《燕子》说课稿

《燕子》说课稿。

各位评委老师：

你们好！今天我要进行说课的课题是《燕子》。下面我从教材、学情、教学目标、教法学法、教学过程和板书设计六个方面对本篇课文进行教学。

一、说教材。

燕子》是人教版小学语文三年级下册第一组第一篇课文，也是本学期语文学习的开始，在整个教材中占有起始的地位，影响到后续的学习。这是一篇描写春燕的散文，语言简洁优美、情感真挚，恰似一幅春景图。课文从燕子的外形、动作姿态和春天景色等方面对燕子作了描写；作者使用了富于表现力的字词和形象生动的比喻。

因此，注重情感体验是本课文的显著特点。由于是精读课文，安排两个课时的教学。

二、说学情。

三年级的学生喜欢活动、好奇心强、好幻想，以直观具体的形象思维为主，对事物的理解大都建立在直觉和经验上。

三、说教学目标。

根据新课标的精神和学情分析，我从三个维度分析教学目标和确定教学重点、难点。

1、知识和能力：会认“俊”、“俏”等9个字，会写“燕”、“聚”、“增”等14个字；能用普通话正确、流利地朗读课文，并在理解和体验的基础上背诵课文；模仿课文中的比喻句式，学会造句。

2、过程和方法：学生联系自己生活中的经验，发挥想象力，自由、努力地去体验课文中的情感，生发出自己对燕子、春天和自然的美的认识与体验，并试着用自己的话把它说出来。

3、情感态度和价值观：能感受到一些字词的表现力，初步体会到比喻在情感表达上的修辞效果，激发出对自然的喜爱之情。

其中，在反复朗读中体会课文对燕子的喜爱和春天的赞美，在优美的语言中读出感情，获得自己的情感体验是教学重点；体会比喻的修辞效果，模仿课文句式进行造句是教学难点。

四、说教法、学法。

根据课程标准和教学目标，结合学生的年龄特点和心理认知规律，本次教学。

采用直观教学法，运用多**和课本插图让学生整体感受春天；用多种形式的反复阅读来逐步深化学生的情感体验；利用自由谈感受的方法来激发学生对燕子、对春天、对自然的想象力和口语表达的能力。教学围绕着自主、合作、**的学习方式进行组织。

五、说教学过程。

1、情境导入。

用课本插图和事先准备好的**让学生看图谈感觉，引导他们说出对于春天、自然的喜欢、赞美之情。由此，自然过渡到课文《燕子》的学习。设置情境是为了引导学生的注意力和激发学生的想象力，调动起学习的兴趣。

2、字词认读。

根据三年级学生的能力，为了增强其学习汉字的自觉性和自学能力，可以鼓励学生自学，运用互相帮助、查字典、小老师等形式自主学习，最后由教师检查和纠正，进行针对性教学。这样，可以加强学生学习的主体性，学会合作学习和教学的针对性，提高效率。

3、反复阅读，体验情感。

首先，可以让学生自由朗读，初步感知课文大意和情感态度，找出喜欢的句子，说说读后感。接着，**车读，检查阅读情况，让学生们互相纠错。

然后，再读课文，细细体验，进入段落学习。这是教学的重点。教师指名读，学生评价。

一来由学生一步一步揭开教学程序，二来使学生学会评价自己和他人，从而发挥学习的主体性。教师设问：⑴讨论讨论课文写了燕子的哪些特点？

除了课文里的还有别的特点吗？读完第一段后提问。⑵读读课文里的泡泡，谁能想象出“赶集似的聚拢来”的景象？

这里可以提倡学生发挥想象，自由表达。⑶仔细体味“横掠过湖面”的“掠”字，说说“掠”是什么样的动作？可不可用其它词来代替，为什么？

⑷让学生找出富有表现力的别的词语，如“几痕细线”中的“痕”字。这两个问题使学生去细细体味字的表现力，深化情感体验。⑸谁可以告诉我为什么要用“五线谱”打比方呢？

我用几个问题将教学重点逐步呈现出来，使学生随着思考的深入来体验到课文的情感。学完课文后，让学生再一次富有感情的朗读，强化体验到的情感，领略语言之美。我用问题情境来引导教学，主张学生自主学习，从而逐步完成教学重点。

最后，就是让学生联系自己的经验，展开想象，学着书本里的比喻句式造一些赞美自然景色的句子，先小组合作，再进行比赛，在愉悦活泼的气氛中解决教学难点。

4、布置作业。

在理解和体验的基础上背诵课文，强化教学效果和升华情感体验。

学习课文中的比喻，自由地写两到三句关于景色的比喻句。这项作业采用“下保底，上不封顶”的原则进行评价。

六、说板书设计。

因为《燕子》是篇景物描写的散文，逻辑性不强，而意象性很强，所以我用词语式板书，用几个关键词突出中心意象：燕子（剪刀式的尾巴，活泼机灵）、春天（细雨、微风、柳丝、青草、鲜花等）、掠、痕。

七、结束。各位评委老师，本节课我根据新课标的精神和教学目标，结合三年级学生的心理特点及其认知规律，以直观、活泼、互动的教学方法，坚持“教师为主导，学生为主体”的平等对话模式，注重学生的自主、合作、**的学习方式，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己，从而达到预期的教学目标。

我的说课完毕，谢谢！