新课堂对我们提出的新要求

学习《新课程中课堂行为的变化》后感。

高一小学沈玲芝。

二期课改对我们提出的要求已有两年了，我们对课改新教材的尝试使用也将两年了。在实践过程中，通过学习《新课程中课堂行为的变化》这篇文章，我体会到新课程的改革是时代发展的需求，是适应新时期的产物。当今社会已进入知识经济时代，它需要大量具有创新能力和实践能力的人才，二期课改教材就是顺应这个时代要求而产生的。

新课程的改革对于我们每一个老师都是一种挑战，也是一次难得的机会。我们认真地迎接这次课改，把握住这次机会，积极地推动着这次课改，体会如下：

一。课堂上学生应该是活动的主体。

过去的课堂，听到的是教师和少数学生的声音，缺少大多数学生的参与和活动。教师过于注重自己教学行为的演示，这种演示主要是教师的课堂控制和个人表现。于是，学生就成了“配角”和“观众”，课堂教学成了忽视学生存在的教师单方面活动。

新课堂，是师生之间交往、互动的场所。教学的过程，成了师生沟通和交往的过程。新课堂，更加注重师生互动的程度、水平和互动的方式、成效。

学生是学习和发展的主体。教师首先必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

教师的角色由教学中的主角转向“平等中的首席”。课堂不再是教师表演的舞台，而是师生交流、互动的天地。教学不是为了控制学生，而是为了促进学生的发展。

例如教学《田忌赛马》，在研读课文的第二部分，孙膑帮田忌出主意，决定再与齐威王进行第二次赛马时，可让学生自由挑选角色，上台演一演，比比看谁演得恰如其分，演得好并说说好在**。学生基本上能把孙膑的胸有成竹、齐威王的骄傲自满以及田忌从没有信心到有信心的神情、语言、动作等演出来。就这样放手让学生自由组合，演一演故事中的这个部分，掀起课堂上小小的高潮，促进了学生的主动学习。

因此，教师首先应当准确定位，从讲台走向学生，以退求进，以学论教，以身定教，激发学生创新意识。将课堂教学的视线集中到学生身上。把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。

然而，课堂上的40分钟毕竟有限，还可以利用课后时间来创设机会，让学生演演学过的课文。如《鹰王和鼹鼠》的课文，学生先编课本剧，再演演课文中鹰王、王后、小鹰和鼹鼠的动作、语言和神态，然后再对课文的内容进行拓展，让学生们思考：如果让鹰王第二。

次选择筑巢的地方，他们又会怎么样呢？让学生大胆想象、创新、表演，学生兴趣浓，演得活、演得新，实现了以学生为主体的教学思想，也收到了较好的效果。

在新课程体系下，传统的“传递——接受”教学模式正被“指导——**”模式所取代。课堂不仅仅是把学生教懂，教训也不仅仅是为了“消灭”问题。杨振宁教授认为“学学问，须学问。

只求答，非学问”。宋代学者朱熹亦提出“读书无疑须教有疑”。疑则生思，“小疑则小进，大疑则大进”（陈献章）。

学生最大的问题就是没有问题。

现代心理学认为：儿童在无拘无束的时候，在轻松、愉快、和谐的环境中，思维活跃，想象丰富，记忆力增强；反之则思路阻塞、反应迟缓、心灵封闭，毫无创造性可言。因此，在课堂上，改变教师的“话语霸权”。

构建新型的师生关系，创造平等的教育环境显得尤为重要。通过交往，重建和谐、民主、平等的师生对话，开放学生的心态，突出学生的主体，张显学生的个性，解放学生的创造性。改变以往“教得辛苦，学得痛苦，结果还不满意”的现状。

教学是教师的教和学生学的统一，这种统一的实质是交往。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师与学生之间互相沟通、影响、补充，从而实现“教学相长”。

以前在课堂上只能听到少数学生的声音，缺乏大多数学生的真正参与。这种“传道、授业、解惑”为己任的“传乘式”教学形态已不能满足学生发展的要求。《语文课程标准》指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。

没有对话，就没有交流；没有交流也就没有真正的教育。

二。课堂教学不再是教师实现教学计划的过程。

过去许多公开课，往往让人感觉到，整个一堂课，就是教师再现自己的教学计划（或教案）的过程；所有例题、习题、提问、演示、操作等，都在课前设计好了，上课是按顺序一一出现，按部就班，丝毫不乱。如果学生提出“意外”的问题而影响到教学计划的实现时，教师往往设法回避，学生自己思考、讨论、练习的时间往往太短，作业刚布臵下来就急于收场，甚至催促学生急于完成。公开课的“花样”又往往比较多，而进行时又往往不如教师预料的那样顺利，因此总是“匆匆收兵”，有的则为了实现计划而不惜拖堂。

教学的过程实质上是学生个体主动认识和发展的过程，当然这一过程离不开教师的指导，但这种指导应在确保学生主体地位的前提下进行。而“实现教学计划”的做法几乎将课堂教学变成了教师导演的话剧，学生则完全处于被动的地位。

学生的认识过程和发展过程是活生生的人的心理活动，是不能预先规定的，教师应当遵循学生认识和发展的规律对他们进行引导，让学生有充分的时间思考、讨论、操作和练习，而不是将学生的思维发展硬性地纳入自己的轨道。否则，课堂教学成为“走过场”，怎么才能收到应有的效果呢？

有的教师上课时常常不是怕学生不积极思考，而是怕学生答不出问题，怕自己提出的问题没有或很少有学生举手，怕学生回答问题时表述不清……总而言之，是怕自己的计划不能顺利实施。因此，他们的提问往往过于简单；在学生刚进入思维时，就给出标准解法；在学生一次表达不清时就急于打断，自己做出“标准”的表述……这些取消或阻止学生进行紧张的脑力劳动的表现，使学生学到的知识“很容易从记忆中挥发掉”的。

这种教法对儿童的智力发展极其不利。研究表明，记忆力只有在全神贯注的记忆活动中才能得到增强，观察力只有在细致、精心的观察活动中才能日益敏锐，思维力只有在紧张的思维活动中才能不断发展，想象力只有在活跃的想象活动中才能日益丰富，舍此别无他途。肌肉力量的增强在于每次锻炼都给以更大的负荷，智力的发展也是如此。

如果班级能营造一种推心臵腹的交谈思想的气氛，孩子们把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并参加到谈话中去，发表自己的意见，就可以收到预期的效果。陶行知认为，教师应“把自己摆在儿童的队伍里，成为孩子当中的一员”，“要真诚地在情感方面和孩子站在一条战线上”。这些主张就是为了消除学生在课堂上的顾虑和胆怯，营造活泼的、自然的学习气氛，使他们的思维能够达到最佳状态。

三。语文教师要不断学生，提高自己的学识、素养。

语文课永远应该有自己独特的魅力，而这种魅力往往与教师的讲授水平密不可分。“讲”是语文老师的教学基本功之一，教学语言是语文老师学识水平的外在表现，是营造良好的教学氛围的基础。一个语文老师不会“讲”，他就是一个不合格的语文老师。

现在我们的语文老师中相当一部分教师缺乏扎实的教学基本功和深厚的学识、人文修养，这就导致了他们的教学语言苍白和低劣，从而也导致了课堂教学的平庸枯燥甚至是油滑粗俗，在一定程度上降低了语文教学的品位和质量。从根本上说，教师的“讲”不仅仅是个表达问题，更是一个学识水平问题。在大力提倡继续教育、终身学生的今天，每一个语文老师都应该静下心来读几本书，读几本教育理论专著，读几本教育心理学著作，多背几首唐诗宋词，多看几本文学名著，广泛涉猎，博古通今，关注人生，关注社会，关注科学发展。

这样，自己不仅要有“一桶水”、“一缸水”，更要有长流水。这样，当语文课上需要你讲的时候，需要你生发开去的时候，你才能居高临下，左右逢源，你才能讲得精当，讲得出神入化，讲得学生沉浸其里，陶醉其中，从而唤起学生的感情体验，点燃学生智慧的火花，诱发学生的丰富想象，学生的知识、能力、智力、品格就会在教师春风化雨般的语言中潜滋暗长。

高安路第一小学沈玲芝2023年11月18日。

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