引领教师专业发展

引领教师专业发展，推进学校教学改革。

纲要》提出的“全面实施素质教育”、“减轻中小学生课业负担”、“办出特色”等等目标，最终必须落实到拥有“高素质教师队伍”上才能实现。新课程对教师提出了更高的要求，学校要发展、要生存必须有一批高素质的教师队伍，同样未来的教师要生存要发展必须具有过硬的本领，而高素质教师的培养主要取决于教师在已有经验的基础上，对学科知识、教育教学知识、关于学生的知识、关于社区环境的知识等等诸多因素的主动整合，而主动整合的过程，其实就是教师研究能力的提升过程，因此，学校必须充分发挥教导处的作用，所以学校教导处不能只停留在关注学科教研的层面上，必须他新性地开展工作。

一、完善相关制度体系，创造教研氛围。

作为学校教师专业发展的总体规划部门，在教师专业引领的工作中，首先是要有校长的顶力支持和高度重视；其次是要有科学有效的制度做保障，这样才能使全校融入到真正的研究气氛中，而不是将教师置于被迫的教学研究当中。

在我校，近几年的工作中，我一方面着力改变教师的研究方式，更主要的是通过工作的开展，结合教师发展的动向设计能够促进教师专业必发展的各项制度，并且使这些制度能够形成体系，从而促使每一位教师都能够自觉地、积极地参与到学校的教学研究当中，打造一支强有力的专业化教师队伍。我们先后制定或改进了以下几方面制度：

1．“教学先进个人”、“骨干教师选拔”制度中的评分依据中增加的有关“教研”的具体要求：至少参加一项课题研究，并取得成果；至少发表一篇市级以上的教学**，独立完成；每学期至少参加一次公开课，要有相关的资料等。

2．“研究组实施方案”中明确了成员参加活动的次数和规范程度。

3．“师徒结对”考核细则中规定，获奖师徒均应研究成果突出、积极写作。

4．在“班主任考评细则”中，规定班主任的**发表和**评比占个人量化成绩的40%。

与此同时，我们还将学校的教研活动常态化，使教研深入到学校的每一项教学工作当中，要求每位教师每月都要写出“我与新课程同成长”教学反思，每学期开展教学先进个人、骨干教师教学大擂台活动等。

为了逐渐培养教师认真研究的良好学术风气，我们还专门对**和公开课的有效性与级别认定进行了详细的规定，避免了制度执行过程中的随意性，有利于形成踏实的研究风气。

二、确定校本研究课题，促使教师个性化发展。

小学教师校本研究的有效性主要取决于“研究什么”和“怎样研究”两个问题。结合国家的和地方的中长期规划以及学校当前发展面临的问题，如素质教育的校本化实施、以提升教学有效性来减轻学生课业负担、学校特色与选修课的开发，等等。学校主要选题的确定反映的是学校对教师研究方向的引导，是学校层面的审时度势。

另一方面，由于多数教师并非专业教育研究者，因此学校选题只是一个类似于课题申报指南类的目录，具体到某个备课组或某位教师研究什么以及如何研究，教导处还必须进行过程性的个性化指导，而不仅仅是课题立项、中期检查和结题。就像其它层面的学校改革一样，这其实同时也是学校的制度建设与深化过程。

在这一方面，我们也做了大量的工作，但成效不是很明显，值得我们反思。总结起来主要有以下几个方面，一是选题不具有针对性，课题选择大，不适应本校教师发展；二是对课题研究过程调控不够，造成形式大于实效的局面。这些问题是今后工作中需要加强或改改的。

三、倡导教师自主发展，加强团队科研能力。

教师最了解自身发展需要什么样的专业发展活动，自身所设计实施的专业发展活动是其他人难以替代的。教师的自主发展，是教师专业发展的需要，实现教师个体自主发展是教师专业发展的最高境界，教师自主发展是教师专业发展的关键，教师的专业发展，这次课程改革，广大教师们普遍认识到：新的课程改革，它不仅指向促进学生的发展，同时也力求促进教师的专业发展。

教师的发展是首位的，如果没有教师的发展，学生的发展就成了无源之水，无本之木；离开了教师的发展，学校的发展也失去了有形的支撑，成了空中楼阁，我们的强师兴校策略也将成为一句空话。

一是要多参加教研活动能促使教师从从业者变成研究者；二是提升教师的实践智慧；三是教师要积极参加教研活动。

总之，我们必须找准一个能够激发教师研究热情的切入点，注重过程中对教师研究方向、方法方面的指导，然后把好的活动方式制度化。

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引领教师专业成长

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