教师，一个被称为太阳底下最光辉的职业，对于每个立志从事师范教育的青年人来说都对其充满敬畏和仰望。教师处于非常有特权的地位，因为教育别人的孩子在任何社会都是一项重要而有影响的工作。卢梭《爱弥儿》中说“有些职业是这样的高尚，以致一个人如果是为了金钱而从事这些职业的话，就不能不说他是不配这样的职业，而教师就是这样的职业。
”我认为教师绝不仅仅是一项谋生的职业，更是一个值得投身奉献的事业，而要成为一名优秀教就师必须对自身发展途径、未来职业生涯规划有清晰的认识。
社会学家埃利奥特(j. elliott)等西方学者认为，教师与医生、律师、神甫职业被并称为“四个伟大的传统专业”。但在中国长期以来由于各种历史原因、现实原因的影响而形成了很多人对教师这个行业的偏见、误解甚至是贬低，首当其冲的便是对教师作为专业职业的质疑。
教师专业化是当今世界教师教育的一个共同话题，也是提高教师经济社会地位和提高师资队伍质量的重要前提，近年来我国对教师专业化的发展以及教师职业生涯的规划越来越受到重视。
关于专业发展或称专业社会化有两层涵义：一是指一个普通职业群体逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程；二是指一个职业群体的专业性质和发展状态处于什么情况和水平。因此，教师专业化就是指教师专业水平提高的过程和结果，是教师成长发展的本质方面，，前者是指教师个体专业化，后者是指教师职业专业化，当前的教师专业化改革更集中于教育专业化内涵发展上，即教学的品质和教师的专业行为表现。
从国际上看，2023年联合国教科文组织第45届国际教育大会强调了：“主要通过实施高水平的初期师范教育和终身职业的专业发展，创设多样化的以适当的评价体系为支撑的职业结构，以及提高教师的物质的和社会的地位，来提高教师的专业化”的原则。我国2023年就将教师列入了“专业技术人员”之列。
在2023年颁布的《中华人民共和国教师法年颁布的《教育法》中都明确指出：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”2023年的《中华人民共和国职业分类大典》，参照国际标准职业分类，从我国实际出发，按照工作性质同一性的基本原则，将我国职业归为8个大类。
而中学教师被归于第二大类的第九类，即在中学专门从事教育教学工作的人员。其从事的工作主要包括：（1）承担教学任务，备课、授课、辅导、批发作业；（2）对学生进行考试、考核；（3）对学生进行思想品德教育，担任班主任或组织、辅导学生课外活动；（4）进行教育教学研究工作。
为促进中学教师专业发展，建设高素质中学教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》，2023年2月10日，教育部下发“关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》、小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知”（教育部文件教师（2012）1号）。中学教师是履行中学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格中学教师的基本专业要求，是中学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中学教师专业发展的基本准则，是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
教师与学生、教育改革同步成长。
其基本理念有：（一）师德为先。它要求教师要热爱中学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。
关爱中学生，尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长的指导者和引路人。教师要“爱岗敬业、奉献社会：热爱学生、教书育人；严于律己、为人师表；教育公正、尊重学生”。
（二）学生为本。尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长，全面而有个性的发展。（三）能力为重。
把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。（四）终身学习。学习先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
其最根本的是教师要转变角色观念，成为学生成长道路中的引导者、朋友、合作者、榜样甚至是心理咨询师。此外教师的专业发展也要求教师具有专业知识、专业道德、专业训练、专业发展、专业自主、专业组织等。在指导标准中对教师这些方面都有详细的指导，具体来讲，教师要具备专业知识、专业能力以及较高的职业道德。
一）专业知识。首先教师要具备一定的教育知识，要求教师掌握中学教育的基本原理和主要方法，掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。了解中学生身心发展的一般规律与特点，中学生世界观、人生观、。
其次教师要具有本学科专业的学科知识，学科知识主要解决“教什么”的问题，即教学的主体性知识。以思想政治教育学科为例，中学政治教师必须对马克思主义哲学、政治经济学、以及科学社会主义有宽泛而详实的了解和掌握。此外，教师还必须具备一定的学科教学知识，学科教学知识属于教师教学的条件性知识，教师要具备如教育学、心理学等学科基础知识以及教学实践知识。
即教师不仅要清楚“教什么”更要懂得“怎么教”“为什么这么教”。最后教师还必须具备通识性知识，即教育者要了解自然科学知识、社会科学知识以及人文知识。
二）专业能力。首先教师要具备基础的教学设计能力，即教师根据课程要求进行备课、制定教学目标、为实现教学目标而恰当地选择教学方法等。其次教师要具备将教学设计予以实施的能力，教学实施过程是一个多向互动过程，它要求教师不仅具备教学能力更要具备教育能力。
如了解评价能力、合作能力、组织能力、管理能力。当然教学过程中所需要的如讲授法、谈话法、讨论法等**式教学方法，以及运用现代教育技术的多**教学能力等。第三，教师要具备组织班级教学与教育活动能力。
建立良好的师生关系，帮助中学生建立良好的同伴关系。 46.注重结合学科教学进行育人活动。
47.根据中学生世界观、人生观、价值观形成的特点，有针对性地组织开展德育活动。 48.
针对中学生青春期生理和心理发展特点，有针对性地组织开展有益身心健康发展的教育活动。 49.指导学生理想、心理、学业等多方面发展。
50.有效管理和开展班级活动。 51.
妥善应对突发事件。第四，教师要具备新课改下进行科学的教育教学评价能力，52.利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展。
53.引导学生进行自我评价。 54.
自我评价教育教学效果，及时调整和改进教育教学工作。第五，沟通与合作能力55.了解中学生，平等地与中学生进行沟通交流。
56.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。 57.
与家长进行有效沟通合作，共同促进中学生发展。 58．协助中学与社区建立合作互助的良好关系。第六，反思与发展能力 59.
主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。 60.针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。
61.制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。
三）职业道德。教师的职业道德即要求教师既要有技能，又要有专业精神和献身精神。 正如古德森所说：
“教学首先是一种道德的和伦理的专业，新的专业精神需要重申以此作为指导原则”；“在新的教学道德规范中，专业化和专业精神将围绕对教学和学生学习的道德定义而达到统一”。这些道德品质包括敬业、有责任心、热情、和蔼、诚实、谦逊、守信、公正等。卢梭《爱弥儿》中说“有些职业是这样的高尚，以致一个人如果是为了金钱而从事这些职业的话，就不能不说他是不配这样的职业，而教师就是这样的职业。
教师绝不做一个可以**的人。”教师是天职，天职需要敬畏和仰望。教师的专业成长、职业提升、事业成功、不可能垂青于心浮气躁之人。
总之，专业教师应当具备广泛的专业知识，知道如何解决工作中的问题，在错综复杂的教育情境中做出最佳的教育行动，能主动改革教育，对自己的同时产生专业取向的影响力，教师是持续发展的个体，需持续成长。教师既是学习者又是研究者，教师专业发展是一种“自我引导的”结果。
国外观点认为教师的教育生涯应当从实习教师、新教师、专业化教师、专家型教师、杰出教师、退休教师。而更为详细的教师的成长路线图应该是职前培训期、上岗适应期（1~2年）、快速成长期（30岁左右）、高原发展期（30岁~40岁）、平稳发展期（40岁~50岁）、缓慢缩退期（50岁~60岁）、平静退休期。雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。
天下难事必作于易，天下大事必作于细。
骨干教师的成长过程分为准备期、适应期，发展期，创造期。青年教师要提高自己的教研能力就要在日常工作中乐于请教、勇于思考、广于阅读、善于积累、勤于写作、“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”
自我反思是教师职业生涯的基础。
教师的教育理念应当包括生命观、教育观、学生观、课程观、教育活动观。
苏格拉底曾说，当我们追求一个遥远目标时，切莫忘记旅途处处都有风景。教师的专业发展必须加以科学化的规划，对于任何一个行业来说，模仿是走向成功的第一步，那些业务精练，品德高尚的优秀教师是所有立志从事师范的模仿对象，只有在前人的基础上我们才能站得高看得远。此外，随着日益发达的网络科技，教师之间的互动交流更加多元，例如教育博客、微博之类的互动平台为大家提供方面快捷的信息和资源。
总之，教师的专业成长、职业提升、事业成功、不可能垂青于心浮气躁之人，真正的路不容一眼就看得出，每每是在“山穷水复疑无路”之时出现的，我们只有执拗地进行追求。“人生为一件大事来，为一件大事去”
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