教育论坛２０１年第ｌ期。
姬丽。南召县鸭河中学，河南南阳４７４
一。位教育家说过：“中小学教师不谙熟发问技术，他常必要的，要掌握这些技巧必须做到以下几点。
一。的教学是不会成功的。”课堂提问不仅可以加强师生交流，提高课堂效率，还能成为促进学生积极思维的有效手段。因此，熟练掌握英语教学中的课堂提问技巧是非。
优化课堂提问的内容。
课堂提问的内容直接影响着提问的效果，选择适当。
图形的面积》时，就要注意沟通相互之间的联系，渗透转关系”，是教学重点，也是教学难点。采用课件演示让学化思想方法。在学习正方形、平行四边形、三角形、梯生观察两者之间的关系，不失为一种好方法。
让学生自。
形、圆形面积公式推导时，应以长方形面积为主线，引导主体验侧面展开图与长方形各部分的关系，让他们动手学生抓住图形之间的“联系”，利用“转化”数学方法，通做一做，然后汇报交流，显得尤为重要。当学生认识圆过“平移”、“旋转”或者“化曲为直”等方法，转化成学过柱的“底面、侧面”后，教师可问学生：“你觉得这两个底的图形来推导各自的面积。
通过联系比较，深刻揭示图面的大小怎么样？你有办法证明吗？”让学生在白纸上形之间的本质特征与内在联系，让学生巩固空间观念，描出其中一个底面的大小，再用另一个底面扣在刚才画。
构建起比较完整的空间知识网络。出的圆形上面，比较大小发现完全重合。当学生完成了。
乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”几这个验证，教师接着问：
侧面是什么形状的，它有多大？何知识的概念比较多，容易混淆，影响空间观念培养。你能把它展示出来吗？
有的学生受底面验证的影响也只有通过比较才能把看似相同的知识区别出来，把看似想到画出来，但很快就被否定。有学生用纸将圆柱围了。
不同的知识沟通起来，提高概念的清晰度与区分度，弄起来。同学们顿时茅塞顿开，马上围出一个侧面，剪去清知识间的联系与区别，构建知识网络，巩固空间观念。多余部分。
教师引导学生比较：“你围的这个侧面展开例如，在学完体积单位后，可把长度单位、面积单位、体是什么形状的？它和圆柱侧面有什么关系？
”在动手和积单位作比较，重现线——面——体，加深认识。
七、组织合作交流。深化空间观念。
交流中，学生充分感知，准确地将圆柱侧面与展开图长方形（正方形）各部分名称联上关系。遇到问题学生能在交流中不断调整思考，领悟“长方形（正方形）与圆柱侧面”大小的关系。整个学习过程，学生认真投入，积极思考，紧张有序，相互交流，碰撞出智慧火花。
培养学生初步空间观念，是数学教师的一项重要教学任务。我们应根据学生的认识规律，排除学生学习中的心理干扰，采用多种教学手段和方法，引导学生运用。
空间观念的形成，需要自主探索与合作交流氛围。这样，可以培养小学生的合作能力，激发他们学习知识的兴趣。为此，教学过程中，可设计一些游戏或数学活动，让学生动手，共同参与。
在共同**、互相补充，合作解决问题中，不断深化、提升和发展学生的空间观念。
合作交流可以让学生明确自己对空间的看法，有机会分享同学的想法。大家的共同感受对提升空间观念具有重要意义。
多种感官，相互协调，积极主动参与到教学中来，让具体事物形象在学生头脑中得到全面反映，深刻认识几何形体，逐渐形成空间观念。
责任编辑。韩和鸣）
例如，教学《圆柱的认识》，主要让学生知道“圆柱的侧面展开图（沿高剪开）与长方形（正方形）各部分的。
的内容提问可以激发学生追求知识的动力。课堂提问容或知识加以提升，提出的问题适度向外扩展，这样可在内容上应做到以下几点：
以促进学生思考，扩充学生的知识面，但此时一定要注。
．问学生感兴趣的问题。“学习的最好刺激是对意对学生的引导，慎防失控。所学材料的兴趣。”英语教学中潜藏着大量学生感兴趣。
四、选择课堂提问的对象。
的“触点”，如很多篇章是关于英美风土人情、风俗习惯、
奇闻轶事等方面的内容，教师抓住这些“触点”进行提。
课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度和层。
问，可以大大增强学生积极思维和回答问题的兴趣，往次，提问的对象要有所选择，避免让少数优秀学生或愿往能加深对整个篇章的理解。
意表现的学生独占课堂回答问题的时间。教师提问的。
．问学生有难度的问题。课堂提出的问题如果过方式可以是个别回答，小组代表回答，或学生抢答；也可于简单，提问就会流于形式，不利于培养分析问题的能以根据问题的难易程度选择不同层次的学生来回答。力，达不到刺激学生思维的效果。
但如果问题太难，又如对“尖子生”可以合理提高问题的难度、深度和广度，会使课堂陷入停顿状态，使学生产生畏难情绪。因此，对于“中等生”的提问可以一步步升级。层层推进，对于教师在设计问题时必须难易适中，不能超出学生的知识“后进生”则要适当降低问题的难度；引路性提问要多问和能力范围，要符合学生的认知发展水平，并与教学目。
优等生，锻炼性提问要照顾中等生，鼓励性提问要选择标紧密结合。
后进生来回答。这样，每个层次的学生都有机会参与，３．问题具有创造性。在课堂上设计一些需要发散。
施展才华，相互促进，从而使课堂提问发挥其应有的、最性思维的问题：启发学生根据自己的知识水平和思维特大的效用。
点去分析问题，常能得到一些创造性的见解，从而达到。
五、避免课堂提问的误区。
刺激课堂、扩张思维的效果。
．忌问题太简单。问题太简单，学生无须思考就。
二、掌握课堂提问的时机。
能回答，所有人都可以回答。这样看似课堂气氛很活提问时机不当往往会使学生无所适从，从而破坏一跃，但实质上这种提问仅流于形式，不利于学生思维和分析能力的培养。
堂课的整体性和流畅性。课堂提问应有明确的目的，并２．忌问题太难。如果问题超出学生的知识水平范。
紧紧结合教学目标，不能为了提问而提问，也不能只是围，与学生的知识结构脱节，则难以培养学生学习的热为了简单地活跃气氛或是教训不专心的学生等。一般情和积极性。
来说，课堂上应提问一些容易引起学生兴趣或有助于导。
．忌问题不着边际。课堂上教师不能随意发问。
入新课内容的问题；教学过程中则宜问一些有关文章细与教学内容无关的问题无法体现教学的严肃性和计划节，有关局部理解方面的问题；课后则一般从整体上问。性。一。
些关于文章的中心思想，需要逻辑思维和推理的问题。
．忌借问题惩罚不专心的学生。对不专心的学生因此，必须根据教学过程的实际情况做到“见机行事”。
只能暗示或提醒，不能借提问来惩罚。因为这在客观上。
三、注意课堂提问的引导。
强化了此类学生的不良行为，使该类学生得到额外的指导和注意，也会因为老师的批评和冷嘲热讽造成学生的。
在明确了教学目标和教学目的的前提下，教师应该对立和逆反心理。通过一个个具体问题将教学内容转化为问题情境。课。
．忌对学生的回答不做任何评价。教师对学生的。
堂提问必须体现教学目标的要求，紧密联系教学内容。回答一定要及时给予反馈，对正确的回答要加以表扬和但实际上，执教者往往依据自己的个人兴趣进行提问，鼓励，对错误的答案也要先肯定其合理的一面，再具体。
或问一些没有技术含量的问题，学生又会因发散思维而分析找出错误的原因，让学生口服心服。导致回答不着边际，不能体现教学目标的要求。因此，教学者必须对所提问题有所控制，对学生的回答加以引。
六、提问的方法。
导。另一方面，在教学过程中，教师有时需要对某些内。
．“敛聚性”提问和“发散性”提问相结合。欧美学。
者认为，按照提问和解答的性质，可以把问题分为“敛聚性”提问和“发散性”提问。前者要求直接明了地准确。
ｎ］答，一般只有一个准确的答案，是学生对已学知识的“记忆强化 ；后者的回答是开放性的。学生需要整理已学的知识，展开想象。显然“敛聚性”提问可以培养学生。
．“有序性”提问与“无序性”提问相结合。对于时。
如收敛性思维能力．而“发散性”提问可以培养学生的发间顺序明显的课文可以以时问顺序提问，散性思维能力，两者结合起来，才能使学生的思维能力一课可以没汁以下均衡发展。
如可以设计下列。问题：题：
前｜三个问题要求学生根据课文内容做出正确回答，至于第四个问题，学生可以设计自己的解答方案：
在教学过程中，各个环也要循序渐进地设汁问。题一。一。
复习环节：知识性提问，交际性提问；呈现环节：交际性提问；
操练环节：知识性提问，交际性提问；练习环节：交际性提问；
巩固环节：知识性提问，交际提问。
．“知识性”提问和“交际性”提问相结合。“知识性”提问的主要日的是帮助学生通过回忆、背诵的方式牢记所学知识。如教学单词后，只看图中。
交通 ｌ具问：
提问的有序性有时也体现在不断深化中，如必须先问通过听埘话。
找到答案后，再问。
．教师提问与学生提问结合。教学中要鼓励学生多提ｆｎｊ突出学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。师生双向联系和生生网状联系是最理想的课堂。
交际性”提问的主要ｈ的是帮助学生感知新知，活动形式，教学中无论是操练还是交际性的活动，ａｓ检测对已学知识的理解与运ｊ｛ｊ是交际性操练和活动的都要努力做到师生双向联系和生生网状联。
种形式。“知识性”提问和“交际性”提问是相互联系（如ｆ图）。
系、，卡｝ｊ互依存的．是由低层次向层次递进的。如可以没计如下题：
提问具有“集中学生注意，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，锻炼学生表达能力，提供反馈信息”的教育功能。在教学实践中，我们必须科学地、艺术地对待提问、
责任编辑。徐万山）
英语课堂提问
课堂提问时我们在英语教学过程中常用的非纸笔型评价手段，也是课堂上师生交流最普遍的方式，它贯穿英语课堂教学的各个环节。教师可以通过课堂提问的评价方式了解学生综合运用语言能力的掌握，发现学生在英语教学上的困难和自己教学上的不足，及时调整教学策略。师在课堂上的提问，有较高层次的提问，也有较低层次的问题，有...
小学英语课堂提问初探
课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。苏联教育界倡导的一种教学方法，就叫问题教学法，已成为有世界影响的教学方法之一。问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题 解决问题的能力...
英语课堂中 提问有技巧讲解讲解
学习 好资料。英语课堂中的提问技巧易巾晶。英语课堂上，我正在热火朝天地给孩子们上着关于 英语一般现在时 的语法课。我写出了一个句子 he often play in the park 提问 这个句子正确吗？大部分孩子立即回答 不正确 应该怎么改？立刻就有思维敏捷的孩子要举手回答。我抽取了优生俊辉，他...