作业难度分层

关于分层作业的试想。

小学生语文能力有差异，这是客观存在的事实。所以，我们应该重视找准每类学生的“最近发展区”，设计难易有别的作业。

一、做到基础目标、发展目标和创造目标的统一。

1.后进生降低难度，确保完成基础目标。作业难度适当降低，使之指向于基础目标，后进生才会对其产生兴趣。

如学习了《花的学校》一文，就可以布置“抄写生字新词和找找反义词”的作业给后进生做，这些作业难度较小，易找易做，后进生通过完成此项作业，就会感觉自己完成了目标任务，就有了一定的学习积极性。

2.中等生保持难度，努力完成发展目标。这类学生可塑性较大，他们中相当一部分学生，努力一把也许就能跨入优等生行列，但如果松劲一些也许就会退入后进生行列。

因此，布置作业时，须注意作业应有一定的难度，使他们在确保达成基础目标的基础上，努力完成发展目标。也如学习了《花的学校》一文，就可以布置“抄写生字新词和找出文中的拟人句，并想想把什么当人来写，为什么？”的作业给中等生做，其中“抄写生字新词”的量只须后进生的一半即可。

3.优等生增加难度，努力实现创造目标。这类学生基础扎实，对知识的领悟能力强，布置作业时就有必要给他们增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展。

还如学习了《花的学校》一文，就可以布置“自己想想积累的拟人句或者来创作几个拟人句”的作业给优等生做，要求他们学习课文的写作技巧，提高自己的写话能力。总之，作业的设计要依据各类学生的不同学情，难易有度，分别适应各个层次学生学习的需要，让各类学生练有所得，有所提高。

2、“放归”作业自主权，做到作业内容与学生个体实际的统一。

除了统一布置作业外，教师还应适当“放归”作业自主权。“放归”作业自主权，就是要实施开放型作业。教师要时刻真正把学生当作学习的主体，适时把作业的主动权交给学生。

做什么，怎么做，什么时候做，应放手让学生根据自己的实际情况而定。作业的内容既可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”，题材要广泛，思路要开阔，形式也应多样。这样，才能促进各类学生的学业得到不同程度的提高，才能培养学生的创新精神和学习的自主精神。

1. “放归”后进生基础性作业权，使之满意自我。

所谓基础性作业，就是最基本的来自于书本的易找易想易做的作业。后进生相对来说，接受和理解能力欠弱些，解题能力也相应弱些。因此，布置作业时较多地偏向于教师布置基础型作业为主。

但是，如果适当给以引导，逐渐引领他们学会自我布置作业，那将极大地激发他们的自信心和上进心。

2.“放归”中等生发展性作业权，使之挑战自我。

所谓发展性作业，就是源于书本知识，但须发表自己见解的作业。中等生的学业水平虽然暂时处于优等生之下，但这一类学生的潜力是很大的。因此，我们教师应引导他们自己设计一些发展型的作业。

例如，学了一篇充满诗情画意的文章后，就可以引导学生根据课文内容或片断，发挥想象，配上插图，写上自己的理解。像这样的赏析型、想象型作业，较有利于中等生提高对文本的感悟能力，有利于他们自我挖掘潜能，有利于他们挑战自我的智力水平，从而迈向优等生的行列。

3.“放归”优等生创造性作业权，使之超越自我。

所谓创造性作业，就是源于课本知识之上的综合性和创造性较强的作业。由于优等生对新知识、新事物的接受能力较强，因此，教师要引导他们多做一些创造型作业。优等生可以去大量收集资料，广泛开展调查访问，潜心撰写体会，精心编辑设计作业或手抄报等等。

这一过程，较好地培养了优等生的自主精神、合作精神乃至创造精神，使他们不断自我超越，不断迈向更高的“超我”境界。

综上所述，教师只要随时把握好各类学生的学习状态，从宏观上调控好学生的作业量和作业难度，放归予学生一定的作业自主权，学生们就会摆脱传统应试式作业的桎梏，走上快乐作业之旅程，就会在作业中找到自我、挑战自我、超越自我，成为学业和心理的成功者。

三年级语文组。