看完这两篇文章，我的心被深深的触动了，我又一次体会到老师的责任与魅力所在。老师教给学生的不仅仅是知识，更是对人生深刻的体会与感悟，以及积极创新的思维方式。两篇文章的背景虽然不同，但对我的启发很大。
我很高兴能够“认识”这样的老师。下面谈谈我的感悟与体会。
经过多次阅读，我发现这两位老师以及他们的教学方式具有很大的共同点，其中之一就是他们都运用了提问的方式一点一点的启发学生的。这也是我最喜欢的一点，在《善待生命》中，老师由于突发事件，并没有过多的提前准备，但是他的表现完美的诠释了了生成性目标的内涵——即时自然的生成。他从一首诗开始，从背景知识开始介绍，问题由易到难，逐渐深入，直至主题。
而学生也在问题中思考，由表面到内涵，从欣赏诗的美，到从心底体会诗的中心主旨——生命可贵，要善待生命。老师在同学回答完之后也及时的予以补充评价和鼓励，让学生更有自信也更活跃。后来，老师让同学们写下自己的梦想。
此时同学们认识到梦想是生命的延续，生命有完结的一刻，但生命因梦想而辉煌。有了梦想生命才不仅有长度，更有了有了宽度与深度，才可以不朽。
接着老师从一个假设问题中让同学们认识了自己。让我吃惊的是老师非常的了解学生，不仅仅是学生性格爱好，更是家庭背景，经历。而这堂课更增进了师生的情感交流，老师更好地了解了学生，并在一定程度上解决了同学的烦恼，同时也让同学们信任这个亲切、时刻关怀着他们的老师。
在气氛不断高涨中，老师激励学生挑战自我，超越自我。这时大家斗志高昂，充满信心与希望。这堂课的目标也很完美地完成了。
这样的一堂课，不论在形式上还是内容上，都是一种极大的成功。在形式上，学生是课堂的主体，老师通过引导，启发，使学生自主的思考，从而达到目的。而内容上，更是表现的有深意——生命的感悟。
这不仅挽救了想轻生的同学，更给其他同学上了最有意义的一课。
再来看《灰姑娘》，同样是淋漓尽致的运用了提问的方法。老师通过提问问题增加了学生的注意力，增强了学习的趣味性，并且让同学们带着问题再次复读课文，使之掌握文章重点。在师生灵活互动中，我认为学生能够逐渐掌握看课文提问的方法，同时在其它课文的学习中不断锻炼、巩固，逐步养成自问的习惯，边读边问，而且问题的质量逐步趋向有价值、有深度、有创意，从而学到一套思维提问的方法。
授之以鱼不如授之以渔，这比只交给学生局限性的知识好得多。这种提问的方式培养了学生良好的阅读习惯，激发了学生的学习热情，优化了学生思维能力，让学生学会质疑，从而引导学生主动学习，提高了学习的兴趣及综合能力。
而且，同学们回答的同时也是教学上的及时反馈，这更有利于老师及时掌握学生学习、进步的情况，更好地了解学生，从而因材施教，更好的调整进度或难度，更有利于学生学习。
令我惊喜的一点是，学生在不断回答问题中不仅培养了思考的好习惯，更锻炼了他们语言表达能力和逻辑思维能力。当老师问道《灰姑娘》中有什么不合理的地方时，同学们都想到了“玻璃鞋”没变小这一点。这证明他们开拓了思维，真正深入思考。
而老师也利用这个问题进行了思想教育，老师接着总结道，可见连作家也会犯错误。老师的这一补充如醍醐灌顶，让我也受益匪浅。不仅仅是他高超的教学方法，使学生层层深入，最终了解到本质，更是把话题引向思想教育这一点是我敬佩不已。
我相信学生从而也学会了思维的迁移与创新，这将是一生受用的财富。
接下来我想谈谈这两位老师所运用的谈话法的技巧。这两位老师活用了谈话法，突破了传统，从而达到了良好的教学效果。他们按照一定的学习方法设计了要思考的问题，而学生思考、理解，回答问题的方法也不同，（尤其是在《善待生命》中，体现更为明显）。
这就有利于教师引导学生集思广益，取长补短，从中学到获取知识。此时想起我小学时老师传统而死板的讲课方式使也许我们感到乏味不已，而也许有一天我也会走到讲台上，所以我一定要吸取教训，学习成功的经验，成为向他们一样优秀的教师。
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