1**式教学设计方案模板。
2当前课堂使用课件存在的误区。
3多**素材的种类和特点。
4个人学习反思。
5个人学习记录。
6建构主义关于学习含义的描述。
7建构主义学习环境下教学设计的主要步骤。
8教学**概念特性类别。
9教学**实用性与先进性的关系。
10教学**选择分析表。
当前课堂使用课件存在的误区。
在运用网络资源、运用多**教学、使用课件服务于教育教学过程当中，为达到目的，有的教师把课件的华丽程度看得比课件的实际功能和效果更重要。许多教师把课件装饰得华丽无比，不必用动画也用动画，不该加声音也加声音，却不在实际功能和作用上下工夫。这样的课件过于注重形式，虽然看起来很热闹，但课堂使用时实际效果却适得其反，学生的注意力常常被吸引到教学内容以外的其他地方，没有起到辅助教学的作用，背离了课件制作与使用的初衷。
一、不注意教学效果。
有的教师为了把课件做得更好甚至成为“艺术品”，不惜花上十几天的时间，耗费了大量的时间和精力。如果是为了参加比赛，那么比赛会失去真正的意义；如果是用于日常教学，那么用很长的时间去准备一节课，是得不偿失的，实际教学中恐怕也没有多少人会这么做。
乱用字体和颜色，没有考虑学生的识别能力。
有的教师在制作课件时，为了把课件做得漂亮些，用了很多不同的、也是不大常见的艺术字体，虽然好看，但却难以辨认。还有颜色搭配的问题，过多地使用鲜艳的色彩，既容易造成眼睛的疲劳，也容易分散学生的注意力。
二、滥用动画。
动画是课件制作时常用的也是最重要的手段，它可以表现出其他教具无法表现的东西，而且会使课件更加活泼、生动、有趣。但有的课件过多的使用动画，使学生眼花缭乱，课件就失去了重点。
三、几点问题。
1、将课件当板书使用；
2、用课件代替教师上课；
3、用机灌代替人灌；
3、课件形式化，不重实效，讲究热闹，分散学生注意力；
4、为了使用课件而使用课件；
5、在学生没有自制力的情况下，使用助学型网络课件；
6、应该由教师实际演示的教学过程也用课件代替。
多**素材的种类和特点。
个人学习反思。
熟练了用电脑来参找资料，搜集信息，然后分析整理，有个人的观点，还从其他的渠道获得有用的信息，包括与他人交流学习资料。取得了一些成绩，作业及时完成，与小组成员有效合作，认识到自己学习的特点和规律，提高了学习的能力。
在小组协作学习中大家互相学习，互相帮助，协作学习，非常有效率。与他人合作要有自己的长处，有个人的观点，大胆说出个人见解；不同的人有不同的对事物的看法，要善于学习优点，改正自己的缺点。
我更喜欢讨论，在讨论之前每个人都有可以查找资料，有自己的观点，大胆发言而不会得到取笑，大家坐到一起交流看法，又增进大家的感情。我希望努力学习更多的利用网络学习的方法，在平时的生活中也要懂得与人交流，交流做事的最好方法，交流为人的艺术，与人合作。
个人学习记录。
构建主义关于学习含义的描述。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
建构主义学习环境下教学设计的主要步骤。
建构主义学习环境下的教学设计应当包含下列内容与步骤：
一、 教学目标分析。
对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”
二、情境创设。
创设与主题相关的、尽可能真实的情境。
三、信息资源设计。
信息资源的设计是指∶确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取以及如何有效地利用这些资源等问题，如果学生确实有困难，教师应给以适当的帮助。
四、自主学习设计。
根据所选择的不同教学方法，对学生的自主学习作不同的设计：
如果是支架式教学，则围绕上述主题建立一个相关的概念框架。如前所述，框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异(每个学生的最邻近发展区并不相同)，以便通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。
如果是抛锚式教学，则根据上述主题在相关的实际情境中去确定某个真实事件或真实问题(“抛锚”)。然后围绕该问题展开进一步的学习--对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的行动规划，实施该计划并根据实施过程中的反馈补充和完善原有认识。
如果是随机进入教学，则进一步创设能从不同侧面、不同角度表现上述主题的多种情境，以便供学生在自主探索过程中随意进入其中任一种情境去学习。
不管是用何种教学方法，在“自主学习设计”中均应充分考虑上节所述体现以学生为中心的三个要素：发挥学生的首创精神、知识外化和实现自我反馈。
五、 协作学习环境设计。
在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。整个协作学习过程均由教师组织引导，讨论的问题皆由教师提出。协作学习环境的设计应包括以下内容：
能引起争论的初始问题；
能将讨论一步步引向深入的后续问题；
教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上(即最邻近发展区)通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么(即不能代替学生思维)；
对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价。
六、学习效果评价。
设计包括小组对个人的评价和学生个人的自我评价。如前所述，评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力；协作学习过程中作出的贡献；是否达到意义建构的要求。
应设计出使学生不感到任何压力、乐意去进行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。
七、 强化练习设计。
根据小组评价和自我评价的结果，应为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。这类材料和练习应经过精心的挑选，即既要反映基本概念、基本原理又要能适应不同学生的要求。以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。
初级考试的答案教育技术初级课程
1.教育技术和信息技术都包含 技术 一词，虽然所属学科不同，但研究范畴基本相同2 计算机理论3.投影机4 photoshop 6.教师使用 批注 和 修改 功能对学生的作业进行修改是一种指导，不属于师生交流的范畴。7.教学评价具有调节作用，一般都是评价积极的方面，引导学生向正确的方向发展8.学习是学...
教育技术培训作业
信息技术环境下备好开学第一课。一 教学目标。1 引导学生养成良好的学习习惯。2 帮助学生对数学产生浓厚的兴趣。二 教学重点 难点 同教学目标1 三 教学过程。1 复习。让学生总结上学期进步之星的学习习惯，并由此反思自己哪些地方需要改正。2 导入。通过学生的总结引入良好的开端是成功的一半，一年之计在于...
教育技术培训作业
专题八 教育评价主题研讨。1 案例 让那面墙壁说话 我认为体现了以下功能 导向功能 诊断功能 调节功能 激励功能。2 案例中我认为体现了评价的案例中采用的评价方法是 观察法 调查法 作业分析法等。案例体现了以比赛 激励 以人为本充分调动学生学习积极性的理念。3 回顾我以前的教案我认识到我以前的教案教...