教育案例。
良好的师生关系是提高教育教学质量的关键。
背景】自打教育产生以来，师生关系历来是教育关注的焦点和热点问题之一，素有猫和老鼠的说法。随着社会的发展，时代的进步，以及新的教育理念---以人为本的产生，师生关系有了较大的改善。但是，师生关系仍然不容忽视，出现了一些新的现象和冲突。
首先，当前师生关系中存在疏远和冷漠的现象。
这里的疏远和冷漠现象主要指师生之间实际交往时间很少，感情和思想交流的渠道不畅，缺乏相互了解，彼此漠不关心。大量的调查和现实表明，这一问题不仅存在，而且十分普遍和严重。由于多种因素的影响，教师与学生之间非常有限的交往主要发生在课堂上教与学的过程中，除此就没有更多的接触。
有于缺乏必要的交往，师生间的关系越来越疏远和冷漠，有时连最基本的交往都没有，师生相遇时，有意回避或互补问候，甚至视对方为路人，佯装不识。师生之间缺乏情感交流，部分教师以知识和真理代言人自居，认为自己比学生优越；学生对学习内容无选择权，只能跟着教师跑。教师对学生耳提面命，不能平等相处，更别说向学生敞开自己的心扉；学生也不愿意与教师打交道，更不愿向教师倾吐内心的秘密。
讲台将师生分离成两个截然有别不可逾越的世界。师生之间缺乏沟通和交流，导致师生关系恶化，在教学中往往表现为：对老师反感、惧怕，把听课当成耳边风，不愿回答老师的提问，启而不发、诱而不动，精力分散，头脑迟钝，收本口拙，教学效果很差，学生们的个性发展也受到压抑。
其次，当前师生关系中存在对立和冲突的现象。
部分教师翻看学生日记、私拆学生信件，侵犯了学生的隐私权；极少部分教师用投票选贼方式产生“贼”，在学生脸上刻“贼”字，严重伤害学生的身心健康；有的因学生未完成作业，罚做100遍作业；有的当众侮辱学生的人格；有的用粉笔、黑板擦砸学生……这一切罗列起来不能不令我们瞠目结舌，毛骨悚然，最终导致师生之间的冲突和对立。冲突和对立的结果是老师以各种理由，“劝说”家长把孩子领回家。
人非圣贤，孰能无过”，学生犯错误是难免的，一般意义上的冲突和对立也是不可避免的，更是正常的。但有的老师放不下架子，行事主观武断。课堂上或平时，当学生的看法和教师不一致时，教师就显得不高兴，甚至压制、打击学生的看法；当学生有了错误和缺点时，有的教师常常采取斥责、讥讽、挖苦的处理方式，甚至侮辱学生的人格。
更有甚者采取极端的方法和手段，破坏正常的师生关系，伤害相互感情，干扰正常的教育教学秩序，严重损坏学生的身心健康，压抑了学生学习的积极性。其结果只能是老师怎样努力，说了一个月，不仅一句话听不进去，还会认为是和自己过不去，有意为难自己，就产生情绪对立，教育教学效果就大打折扣。
主题】现在，不论进行三生教育，还是安全教育、国防教育以及日常的教育教学，良好的师生关系作是基础，是关键。学生只有接受了你这个人，他们才会听其言，信其道，敬其师，提高教育教学质量才有了根本的保障。所以，有效的师生关系是教育的重要前提，而如何建立起良好而有效的师生关系，是教师应当掌握的教育基本技能之一。
细节】新课程实施11年来，我们常年进行教师培训，送教下乡，深入教学一线听课，听到了一些卓有成效的好课，其中有一节课映像最为深刻，她把师生之间的关系演绎得几乎完美。上课的老师是一位40来岁并且胖胖的女性赵老师，她讲完“厘米”、“分米”和“米”的概念后，让学生体验一下长度单位。先估计，后测量，她让学生们测量桌子长、宽、高，测量课本的长和宽；再测量铅笔和各自的手臂的长度。
两分钟后被点名的同学报出答案，都得到了表扬，一张张小脸涨的红红的，嘴巴笑成一朵朵花似的。那些没有被点名的学生着急了，有的站起来，有的跳着脚，有的甚至爬到凳子上，高举着手：“老师，快叫我！
快叫我！”
桌子、铅笔和手臂都量过了，老师说：“我们再找找别的东西测量一下”。话音刚落，刚才高举着手的一名男生说：
黑板的长和宽可以测量。老师就让他测量黑板的长和宽，黑板的长度顺利的量出来了，但是，孩子不够高，黑板的高度无法测量，老师就搬来凳子和桌子，帮助他完成任务，并给与肯定和鼓励。这时，老师还在引导和鼓励：
“能不能再找别的东西测一测”。教室里出现了片刻的安静，然后，学生同桌自主议论，前后交换意见。一会儿，角落里那个一直没有机会发言的男孩突然站起来，说：
“老师，我想测测你的腰围”。不鸣则已，一鸣惊人，教室里一下子安静了，同学们都转过头或侧过身子看看这个男孩，而后又把目光转向老师，似乎在说，你怎么就提这样一个 “难堪”的问题，又想看看老师怎样解决这个问题。老师也低头看了一下自己的腰，然后静静地看着那个学生，笑着说：
“好啊，你来量吧。”小男孩拿着尺子，飞快地跑到老师跟前，他用手按住尺子的一端，让尺子在老师的肚皮上翻着跟头，他说出了一个答案：87厘米。
“不错，他量的很认真，答案也比较接近。其他同学还有没有更好的办法能够测得更准确一些？”她的话音刚落，一个胖乎乎的女孩站起来说：
老师，我有，我用手来量。小女孩已经开始向老师跟前跑了。老师问：
“你用手怎么量呢？”小女孩说：“我的手掌长11厘米，我看是几掌就知道了。
”老师笑了，小女孩的手在老师的腰上“爬来爬去”，“爬”了一圈后，她就报出了答案：89厘米；“你的办法真好，结果也很接近”；“有没有更好的办法？”笑容在老师的脸上绽放。
教室里静悄悄的，片刻之后，前排的一位学生站起来，说：“老师，你把裤腰带解下来，我们量一量腰带就知道了。”没想到这个孩子会想到这么聪明的办法！
老师也肯定也没想到。看到老师在笑，真正的开怀大笑。老师一边笑，一边真的解下裤腰带。
学生量出的是90厘米， 老师及**价：“你的办法真奇，也真绝，这当然是最准确的一个答案。”
结果】这节课，老师创设的情境贴近学生的生活实际，便于提高学生的学习积极性。通过估一估、测一测、说一说等环节，让学生经历知识的获得过程，体验数学在生活中无处不在，进一步激发学生了学习数学的兴趣和愿望。老实说，这位老师长得并不漂亮，但是这节课确是我听过的最漂亮的一节课。
这位老师可以把一节普通的数学课上得这样有声有色，相信与她平日里与同学们的融洽师生关系是分不开的，只有让学生都喜欢的老师才能把枯燥的课变成“活动课”。如果没有虚心真诚的接触，教师无论在前面讲解多著名的理论，学生的反应也只能是安安静静的。
评析】教师与学生之间良好的关系，最重要的部分就是教师在各种各样的事情上对待学生的态度，而这恰恰也是最简单却最难做的——共情，尊重，真诚。
教学过程中，教师不仅需要了解学生的世界，以学生的眼观去感受事物，必要时要站在学生的角度思考问题。如果老师仅以自己的主管标准和个人感受来看待学生，就不能与学生建立互相接纳、互相宽容、互相信任的良好关系。案例中的赵教师就是站在学生好奇心的角度来激发学生的创造性的。
教师同时应当接纳每一个学生，重视他们的尊严和价值。正是因为案例中的赵教师尊重学生的想法，满足他们对事情的创造，才能以包容的态度允许学生上课时的 “胡作非为”。
教师还要让学生知道，她也是一个实实在在的人。如果一位老师只注重自己的权威而忽略了学生，把学生单单作为听课、吸收知识的机器。那么老师的作为仅仅就是“教书匠”，没有起到引导者的作用，师生之间的真诚相待才是表现师生良好关系的重要因素。
看看这位老师的课，又想想我们平时在幼儿园和小学低年级课堂中听到、看到的一些情境，让自己做了许多反思。经常听到，快坐好；小眼睛，看老师；小嘴巴，闭好了；小耳朵，竖起来……”一节课就是要压制着学生听你把要讲的任务完成吗？在紧张兮兮的口令中，在老师的呵斥声中，学生的安静和听话是可怕的。
所谓尊重老师其实只是尊重老师的话语权，可课堂的主人是学生，学生是学习的主体呀。学生不说话了，学生不能动了，学生的思维也就停止了。如果每堂课都给他们那么一小块属于孩子的空间，解放他们的口，解放他们的眼，解放他们的手，用朗读、用游戏、用表演或用情境模拟等来感受文本的情感内涵，孩子必然建立起一个丰富的情感世界，孩子们回报给老师的一定会是真心实意地好好听你的课。
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