本来我认为作业除了完成规定的数量和正确率外，还要关注学习习惯和态度。比如做题时有没有看清题目要求，有没有漏题，以及答题的规范和书写美观。有的同学为了快速完成，马马虎虎，敷衍了事，往往伴随书写不端正，歪七扭八，错别字等问题。
只有踏踏实实认真完成作业，不单单关注正确率，这才是做题的好习惯。对于以后的生活和学习有很大的帮助。
案例：我班有位小李同学，字迹模糊很粗很黑、经常不用橡皮，再多描几遍了事，并且卷面总是脏脏的。正确率也不高，有时候还会漏题目。
当我发现他这样的做题习惯后，及时指出并纠正，待在他旁边看他写字，从写字姿势到书写规范到做题顺序都逐一指导。告诉他如果错了，马上用橡皮擦掉，要是找不到或者没有带，可以求助同学或者老师接一下，不要用手去磨，不但抹不掉还会弄得作业本和试卷很脏。写的字也看不清，老师一定会算错。
并且也跟家长沟通了这个问题，让家长在家做好学习用品的准备和及时提醒。经过家长和老师的共同关注，他的试卷开始不再总是黑黑的，干净多了。由于铅笔按时削了，写的字也漂亮多了。
于是我开始表扬他有进步，慢慢地他也有了自信。我再教他做题时要圈出题眼，养成好习惯。由于写的认真，做题比原来慢，看的仔细，漏题现象也很少了。
正确率也上去了，成绩也比以前所有上升。所以我觉得做题习惯比起解题技巧更重要。
但是看了夏雪梅老师和方臻老师的文章，也给了我更多的启发，从学生的立场不同的角度去看作业对学生的帮助。让我印象深刻的一句话是“带有主动投入趋向的学生更愿意选择那些他认为有意义、更能锻炼自己的作业。这样的作业行为是我们认为的理想的作业行为。
”确实说的很在点上，如果学生们都不再惧怕那些比较主观的，答案不唯一的，开放性的有思维含量的题目，并愿意主动接受这样的挑战时，那“作业”才发挥了它的价值，能让学生真正长远地成长。就像一年级刚上来的时候我就布置了每天都需要写日记，但是不是强制性的，如果你学有余力，愿意坚持，那我也愿意天天给你批改，给你建议，帮助你写得更好。然而一开始主动写的孩子就不多，差不多七八个。
后来我表扬了这些主动写日记的同学，后来人数增加到十个左右。很巧的是，这些愿意主动写日记的学生居然还真的就坚持了整整一个学期，直到现在。甚至有4个学生在暑假时也坚持几乎每天都记日记，开学后好几个人给了我2 大本本子批改。
而且有意思的是他们的日记越写越长，越写越好。由于得到我的鼓励，更是有动力去写日记。正因为他们每天都在写，所以日常用字识字量也越来越大，错别字越来越少，从刚开始的很多拼音，到现在几乎没有拼音，还会用很多好词好句，不会的字查字典写着写着也慢慢会写了。
有时候还会利用午会课时间自己念给铜板同学听。但是也一直是这么些同学坚持在写，也越来越好，差距也越来越大。无论我这么表扬鼓励，其他同学总是无动于衷。
这也是我困惑的地方，我们一年级因为不能有笔头的回家作业，但又不能缺少基础的练习，主要做电子作业的选择、判断、朗读说话这样的训练。我也不能强制要求每个学生都要写日记。毕竟对于一年级的孩子来说，还是有些难度的，特别是坚持。
但是一年级的孩子，大多是很难有主观能动性的，特别是那些学困生，完成语数英最基础的背默已经很吃力，根本没有时间去做其他的练习，这也是大多数学生偏爱机械性抄写作业的原因，因为谁都能做，基本也不会出错，不用动脑筋，时间也能控制，难度很低。但是那些需要一些思考和时间去做的，特别是长期作业，家长和学生似乎都比较排斥，一是看不到明显的成绩提高，二是很费时间和精力，有时还需要家长帮助。家长也觉得增加了他们的负担。
我也很困惑，作业还能以哪些形式出现，对家长、对学生、对老师而言这会不会又是另一种形式的负担呢？
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