美学与美育作业

作业7国外美育的界定。

第一位全面论述美育的也许要算德国诗人、剧作家、美学家席勒。他在其著名的《美育书简》中从“完满人性”的角度系统而深刻地阐述了美育。

作业8我国近代美育的界定。

在我国近代，从培养“完全的人”的角度定义美育的当推王国维。他撰写的《论教育之宗旨》一书，认为教育的宗旨在于通过“体育”和“心育”而培养“完全之人物”。蔡元培的美育定义：

“美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶情感为目的也”

作业9美育与智育的关系。

美育与智育的基本关系是以美启智、养智、优智，又以智识美、爱美、创美，从而智育因美育而使人聪颖敏慧，而美育因智育使人明快空灵。

作业10家庭美育要注意什么。

家庭美育要注意以下三个方面：一是父母要做表率，谈吐文雅，举止有度，着装得体，敬老爱幼，家庭和睦，待客礼貌；二是以美的内容和方式进行教育，如帮助子女欣赏艺术作品，为子女讲述优美感人的故事；三是家庭环境的美育，例如家庭布置有序，环境整洁，美观舒适。

作业11美育的内容层次构成。

我们可以把美育的内容层次构成概括为既相互联系有相对独立的三个方面：爱美教育、审美教育、创美教育。

作业12比之于爱美教育和审美教育，创美教育更具有终身性，因为美的创造是没有止境的。

作业13历史上几种主要的美的本质观。

1、“没在和谐”说 2、“美在完善”说 3、“美是生活”说 4、“美在客观”说。

5、“美在主观”说 6、“美在关系”说。

作业16马克思主义的美的本质论。

1、实践的观点与历史的观点。

2、人的本质力量的对象化。

3、美的规律与“两个尺度”

作业17美的规律与“两个尺度”

种的尺度”，是指符合自然规律性的尺度，即自然尺度；“内在尺度”，是指符合主题的目的性的尺度，即人的尺度，仅属于人所有。由此可以认为“美的规律”是“两个尺度”的结合，是自然性与社会性、和规律性与和目的性的统一。

作业18美的三种相互属性。

美的三种相互属性是：自然性、社会性、可感性。

作业19人的需要有哪些。

人有各种各样的需要，可以把人的需要分为三个层次：生存需要、享乐需要、发展需要。

作业20教育的根本意义。

教育的根本意义，就在于对人的启蒙和养成。

作业21启蒙的本意和人的人化目标。

不断提高人的本质力量，进而提高人的文明程度，使之养成真正意义上的人。人的启蒙既是人化的手段，又决定着人化的价值、意义。

作业22他育与自育的关系。

教育中的他育与自育，是两个既有联系，又有区别的概念。自育的功用在现代社会中显得越来越重要。在中国方兴未艾的“爱的教育”、“创造教育”、“合作教育”等新型教育方式也把自我教育作为重点来试验推行。

作业23人化过程中的美育。

人化过程中的美育的首要作用其实也是人性的启蒙。在席勒看来，他把审美看成是“达到了人性”的标志，以此揭示出审美对人的人性启蒙作用。“达到人性”的最根本原因，是劳动的发生和人类实践。

作业24古代的美育。

早在先秦时期，主要是“乐教”。孔子提出了“兴于诗，立于礼，成于乐”的乐教思想。柏拉图出于培养“理想国”公民的愿望，提出用**教育为主的美育，来培养“高尚优美”的人的品质的见解。

18世纪的欧洲，席勒把整个人性的发展分为自然人、审美人、道德人三种生命状态。

作业25人的素质与本质的关系。

素质一般是指个体的人的精神品质及其可以外化为具体能力的内在潜能。人的本质则是人类区别与动物而具有的共同本性。