(2010-10-24 09:50:55) 课题**。
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内容摘要]：
本文以德育作业为研究对象，从初中德育工作的层面**基础教育课程改革下德育作业的尝试，结合自己的教育教学实例，分五个层次进行论述。
第一层次阐述了“德育作业”的含义及特点。
第二层次论述了德育作业设计的五方面原则：1.实践性原则2.自主性原则3.多样性原则4.合作性原则5.实效性原则6.隐蔽性原则。
第三层次论述了“德育作业”资源的开发：1.寻找“德育作业”与思想品德课教学的结合点2.
寻找“德育作业”与其他各学科教学的结合点3.寻找“德育作业”与班主任工作结合点4.寻找“德育作业”与共青团、学生会工作的结合点5.
寻找“德育作业”与家庭教育的结合点6.寻找“德育作业”与重大节假日的结合点7.寻找“德育作业”与社会教育的结合点。
第四层次**“德育作业”的实践教育效果：1.“德育作业”成为学生个体发展的平台2.
“德育作业”成为家庭教育的向导3.“德育作业”提高了学生的社会责任意识4.“德育作业”形成学校、家庭、社会三者之间的教育合力。
第五层次阐述了实施“德育作业”需要注意的问题：1.“德育作业”要增强目标意识2.
“德育作业”要布置清楚、适量、适度3.教师务必做好学生的坚强后盾4.德育作业内容要形成序列，建立“德育作业”题库5.
要给学生留出展示和汇报的时间6.必须完善 “德育作业”立体评价的模式。
本文的论述围绕“‘德育作业’的含义及特点——‘德育作业’设计的原则——‘德育作业’资源的开发——‘德育作业’在实践活动中的积极现实意义——‘德育作业’实施中注意的问题——归纳重申论点”这条主线，整个论证过程环环相扣，层层深入，从自己的体会认知到理性分析，最后水到渠成，重申论点。
关键词]德育作业载体设计体会思考。
参考文献]1、李建平对中小学课外活动的调查与思考 [j].《教师博览》，2001（1）：34-38
2、刘彦江**作业布置的六性 [j].《教学与管理》，2002（6）：45
3、钟启泉，崔允郭。基础教育课程改革纲要（试行）解读［m］.上海：华东师大出版社，2002.5
4、胡慧红李桂芹新课标下的语文作业设计 [j].《语文教学与研究》，2004（10）：8-9
发表、获奖]
年7月获温州市中小学德育**评比二等奖。
年6月获龙湾区中小学优秀德育**评比二等奖。
原文部分。如何提高德育工作的实效，一直是教育界思考的问题。长期以来，学校德育工作往往抛开学生身边实际的东西只注重用形式替代实效、说教替代体验、规范替代引导，德育显得那样的苍白无力。
在新课改下，德育工作从**寻找教育的力量呢？而与此同时，在新课改的呼唤下，学科作业设计多元化，以全方位、多角度的形式展示学生学习、思考的结果，并使知识转化为能力和技巧，深受学生的欢迎。于是在新课改作业设计的启示下，我们试行在德育活动中推行“德育作业”。
所谓“德育作业”就是教育者对学生进行德育时以留作业的形式出现。它作为德育实践、德育活动的一种形式，就是系统的、有针对性的对学生德育过程施加外在影响，使思想品德形成过程的内在结构发生变化，通过内外的交流互动而起到积极有效的教育作用。
作为全新的德育载体，“德育作业”抓住了时代的脉搏，释放了孩子的生命潜能，激活孩子的自主精神和创造精神，形成学校、家庭、社会三者之间的合力，变被动为自主，变单一为多样，变乏味为有趣，变低效为高效，真正实现了“活动中育德，生活中育人”，从而提高德育工作的实效。
一、“德育作业”的设计的原则。
怎样使“德育作业”充分发挥作用，使知与行真正统一起来，避免口号式、标签式的“空对空”的现象呢？我认为应该注意以下几点。
1.实践性原则。由于学生个体的差异、环境等因素的影响，学生对德育的理解是有差异的，而且往往把握不足，也较容易忘记。
因此通过社会调查、观察、访谈等实践活动，使学生学会主动地、创造性地检验自己所学的知识，加深对德育的“感悟”。如思品课上教学《热爱家乡》后，布置学生在家长的陪同下参观永昌堡、龙湾炮台、温州机场、滨海新区等，通过参观，使学生亲眼目睹家乡所发生的巨大变化，激起对家乡、祖国的热爱之情，激起为建设祖国而学习的积极性；布置学生访问身边的老干部、老红军、老教师等，更是可以通过他们的现身说法，直接面对面地对学生进行教育，使学生萌发向他们学习的冲动，从而提高了学生进行道德修养的自觉性和主动性。把参与社会实践作为“德育作业”布置的重要方面，对初中学生德育品质的锻炼和教育是非常有效的。
此外，许多节庆日都有丰富的道德内涵，设计相应的“德育作业”，要求学生参与实践活动也是提高学生道德修养的大好时机。如2023年针对一年中62个具有教育意义的重大节假日，我设计了不同类型的“德育作业”，取得了较好的德育效果。
2.自主性原则。自主，指学生根据德育要求，利用自己已有的知识对德育内容进行创造性地消化、吸收和运用。
众所周知，任何一个学生群体中的学生在学习、思想、认知、能力等方面都存在差异。美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳“多元智能理论”启示我们，“德育作业”应力求多元化，让学生自主选择，培养学生独立分析问题和解决问题的能力，点燃创造思维的火花，从而充分挖掘、开发学生潜在的多元智能。因此，在“德育作业”的布置过程中，我们有意识地设计多样化的自主型作业，内容开放、形式自主、完成方法自主、完成时间灵活、检查评估方式开放，让学生按照自己的个性兴趣爱好，针对自身情况进行选择，以利于他们的个性发展和培养自主精神。
例如在学校环保教育周活动中，我们设计了如下作业：
1)爱阅读的你，不妨阅读几篇关于环保的文章。
2)爱摘抄的你，不妨摘录几句环保的标语。
3)爱写作的你，不妨以环保为主题创作诗文。
4)爱绘画的你，不妨画一幅环保为主题的宣传画。
5)爱唱歌的你，不妨编创环保的歌给大家听。
6)爱讲故事的你，不妨给大家讲一个发人深省的环保故事。
7)爱科学的你，不妨查查跟环保有关的节日有哪些。
8)爱生活的你，不妨做一次小小的调查，了解你周围有哪些不环保的因素。
9)爱探索的你，不妨为学校创建省绿色学校献计献策。
10)爱实践的你，不妨认识几种植物，知道它们的名称，了解它们带给人类的益处。
以上十题，学生可灵活选题。不久，我们收到了各种各样的作业：有的是硬笔书法作品，写着环保标语；有的是—幅环保画，主题鲜明；有的交了一盘磁带，里边录了自己的配乐诗朗诵或是创作并演唱的环保歌曲；有的用优美的语言描述了母亲河瓯江的万千气象；有的收集了丰富的资料并做了分类说明，有的是颇有深度的观察报告……五花八门、充满个性的作业说明学生在作业的完成中兴趣浓厚、独立思考、敢于尝试、勇于探索。
长此以往，反复如是，德育又何愁达不到效果呢？
3.多样性原则。教师应从不同的角度精心设计形式多样的作业。
可以是思考，例如在教《羚羊木雕》这篇文章的时候，引导学生思考：如何看待“我”和万芳的友谊；可以是谈心，通过“师生信箱”、“心理周记”等对师长或知已敞开心扉、说悄悄话；可以是议论，如引导学生就“面对八荣八耻，怎样做当代中学生”展开班级讨论；可以是实践，例如举行“谁言寸草心，报得三春晖”综合实践活动后，要求学生回家通过实践活动的形式加以完成巩固等等。
乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明，兴趣是最好的老师。
多样化的“德育作业”，增强了趣味性，有利于学生集中注意力，保持饱满的学习热情，从而提高“德育作业”质量，使其形成良好的兴趣和爱好，使学生形成“在快乐中做，在做中乐学”的良性循环。同时，设计作业题要根据学生的特点，让学生的多种感官都有效参与活动，听、说、读、写、做、思互相配合、相互协作，提高学生完成“德育作业”的乐趣。
4.合作性原则。合作是新课改的理念之一，合作学习不仅要完成德育任务，更重要的是在合作的过程中逐渐培养他们对集体、对生活的认同感、归属感，而这些感受最终将会升华为强烈的社会责任感，同时可以帮助、促进德育中的“弱势群体”，从而达到德育互补的效果，这一切都是在合作过程中萌发并形成的。
因此，我们着眼于学生身心发展和德育活动的特点，注意培养学生的合作意识和合作方法，经常设计一些只有合作（两两合作、小组合作、班级合作等）才能完成的德育作业。例如学校开展了野炊活动，我没有把它当成一次普通的活动，而是把加强合作和集体意识渗透其中。我让学生自由组合，并且决定东西等只能自己背，不用运输工具。
在活动开始之前，学生就已合作起来，谁拿锅，谁背柴，谁带水，一一分配好。在路上，有的主动帮助落在后面的同学；有的两人、三人合作抬的；有的冲破组的局限，大组帮小组，强组帮弱组，充满了温馨。野炊开始后，更是一道亮丽的风景，男同学帮女同学搭灶，女同学帮男同学炒菜……野炊结束了，有学生乱扔废物，学生们便互相提醒，主动把周围的杂物收拾干净。
在活动后的作业中，学生体会最深的就是“团队和责任”，一次简单、平常的活动促成了学生德育水平的升华。
5.实效性原则。布置“德育作业”时不仅要讲究作业的数量、内容和形式，而且要在“精”、“实”、“效”上下功夫。
所谓“精”就是少而精，教师在布置作业时要围绕德育目标和学生的实际情况，周密考虑，精要设计，统筹安排，具有较强的针对性。所谓“实”就是根据德育的实际情况及要求，实现有机结合，应具有较强的实际意义。所谓“效”就是注重作业的效率，就是在“精”和“实”的基础上的飞跃，应具有较强的效率性，必须系统地考虑年级、学期、星期、课时连贯性和一致性，切忌心血来潮、随意点题、时多时少、时有时无。
如对热爱劳动的要求，七年级是做好值日生工作，帮父母干些力所能及的家务，到了。
八、九年级就要求积极参加公益劳动，为社会服务。在这个指导思想下再布置细致、连贯的德育作业，那就有“效”。支离破碎及不规范不完整的“德育作业”只能降低或失去“德育作业”应有的价值。
6.隐蔽性原则。隐蔽教育意图，这是苏霍姆林斯基的名言。
这不单是形式上的要求，更是指导思想上的要求。德育作业的实质是学生自我教育，自我教育的主体是学生自己，当学生以被动应付的态度去完成作业任务时，这种作业是不成功的。在淡化“多教育”的角色意识的同时，强化学生完成任务的主体意识，乃是作业设计成败的关键。
同时指导语的暗示性“意在言外”，让学生自己去发现和品评“画外音”，从而付诸行动，这是个性积极性的源泉。有一项作业是：“为父母准备一次你亲手烹饪的晚餐，并设法使你的父母喜出望外”。
如何能“喜出望外”？意味着要保密，学生在保密状态下筹备、操作晚餐，当父母劳累一天下班回家时，学生端上饭菜，或太淡、或过咸，都无关紧要，这是多么不简单的“第一遭”，父母和孩子体验到的何止是天伦之乐。
二、“德育作业”资源的开发。
在德育中，我们认为活动是生命，因此我们积极开展各类活动，布置“德育作业”，以增强德育的实效。学校必须充分发挥主导作用，并与家庭、社会密切配合。课内外、校内外发挥各自的功能，互相配合，形成合力，共同开发“德育作业”的资源。
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