举例论述一下三维教学目标之一的“情感与价值观”这一观点你在教学过程中是如何体现的？
一、科学情感、态度和价值观的涵义及重要性。
依据国际科学教育界对科学素养的界定和我国的实际情况，教育部颁布的 《科学标准》中提出科学素养应该包括以下四个方面：科学**（过程、方法与能力），科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，对科学、技术与社会关系的理解。
并且认为科学态度、情感与价值观是科学精神的重要内容，是科学课程目标的重要方面，科学态度、情感与价值观的培养应该贯穿在科学教育的全过程中。
最终使学生能够对自然现象保持较强的好奇心和求知欲，养成与自然和谐相处的生活态度；
尊重科学原理，不断提高对科学的兴趣，关心科学技术的发展，反对迷信；
逐步培养创新意识，敢于依据客观事实提出自己的见解，能听取与分析不同的意见，并能够根据科学事实修正自己的观点，初步养成善于与人交流、分享与协作的习惯，形成尊重别人劳动成果的意识；增强社会责任感，形成用科学技术知识为祖国和人民服务的意识。
可见，科学课程把培养学生的情感态度与价值观提到了一个很高的高度，将教学目标分解为三个方面，相对于过去偏向“双基”为中心的教学观来说，它提示我们在科学素养的构成中，知识不是唯一的，过程和方法、情感态度和价值观应与知识“三分天下”，或者说是构成科学素养的三个维度。三维目标是相互依存、互为基础，你中有我、我中有你的不可分割的关系。
只强调三者中的任何一个或两个，都是不完整的、片面的。事实上，在现实生活中，很多时候决定一个人行为的不是知识的多少，而是情感、态度与价值观的倾向和选择。
所以说，在某种程度上，对学生进行科学的情感、态度、价值观教育比传授科学知识更重要。科学知识与技能是中性的，既可以对人类和个人自身产生积极作用，也可以产生消极作用，这要看看掌握科学知识与技能的人具有什么样的情感态度与价值观。要使科学活动具有积极的社会意义与价值，首先要求掌握科学知识与技能的人具有积极的有利于社会的情感态度与价值观。
从这个意义上说，情感态度与价值观是整个科学活动中的导向性因素，起着决定方向的作用。“没有情感加温的知识是僵硬的、死板的” （马卡连柯语）。
因此，中学科学课程教育使学生终身受益的不是关于这个物质世界组成、运动等的专门知识，甚至也不是用来研究他们的那些特殊技能，而是影响他们思维方式和问题解决能力的科学认识论和方**以及在这个过程中形成的世界观、人生观和价值观。
这对学生的可持续发展来讲，影响更广，持久性更长。
二、科学教学中的情感、态度和价值观教育的实施途径。
首先必须明确，科学的态度、情感是通过对科学知识的正确理解和科学发展的整体把握而形成的一种科学信念与科学习惯。而科学价值观则更多地表现在科学精神方面，是在对科学真理的探索过程中，在对科学本质的认识不断深化的过程中，孕育起来的推动科学进步的价值观和心理取向。
要达到这一目标和要求，在实施中首先要对课程具体目标中在这方面的要求常记于心，并渗透于相关教学内容的学习之中。通过各种教学活动的过程来给予学生感受和体验，尤其是在以下几个方面。
第一，对科学的好奇心。
好奇心并不用教师来教，恰恰相反，怎样避免压抑这种好奇心才是一个应该关注的问题。
譬如，不要让学生把自己仅限制在经验性问题上，要提出一些需要对答案作出解释的问题，以培养学生的科学思维习惯。对于“为什么植物在黑暗中不能生长？”的问题，科学家可能会反问，“植物不能在黑暗中生长，是真的吗？
”“你是怎么知道的？”或者“如果是真的，我们怎样来证实？”。
应该对保持好奇心，并赋予它科学的特性给予高度的重视。
第二，实事求是的科学态度。
在科学研究中，诚实是非常重要的，它是科学思维方法和从事科学工作的基础（这更是做人的基本要求）。在科学课程中有许多机会可以展示诚实的意义和价值。
科学总是要报告和记录你观察到的东西，而不是你想象应该是的东西，也不是你认为老师要的东西。因此不要随意修改自己的记录，不要因为与其他人得到的结果不同而改变自己的结果，如果你的观点与他人不同也要照说无妨。要强调记录的真实性，而不是获得正确的结论。
当一个学生小组对另外的学生小组获得的结论进行判断时，应该根据结论是否与提供的证据一致来判断，应该根据结论是否与提供的证据一致来判断，而不是根据书中的答案来判断。
第三，明确科学是开放的、发展的。
现代科学哲学认为，科学是不断发展的，科学的本质并不是证实真理，而是不断发现以前真理的错误，不断更新真理。科学知识强调的是确定性，而科学精神强调的是不确定性，强调科学精神就是强调怀疑的、批评的和创新的精神。
当人们知道了科学家们怎样从事自己的工作、寻求科学的结论，并且知道这些结论的局限性时，人们才有可能对科学的结论作出深思熟虑的反应，而不是简单的排斥它们或者不加批评地接受它们。学生步入学校后，应该鼓励他们不断地询问：“我们怎么知道这是真的？
”怀疑主义并不仅仅是愿意向权威挑战，尽管这是它的一个方面，学生们应该了解怀疑在科学发展中的价值。既使大多数学生成年后不当科学家，帮助学生在主观意识里形成科学的批评态度，仍是十分重要的，这样他们就可以将这种态度运用在日常生活之中。
第四，领略科学史，培养探索精神。
历史为理解“科学工作是怎样进行的？”提供了另一条通道，科学史不仅强调科学上的巨大进步，同样重要的是应该让学生认识到，大部分科学技术的进步都来自于数百年知识的逐步积累。甚至不应将历史仅仅聚焦在几个伟大的科学家身上。
各种各样的人，当然也包括学生们自己，已经并且正在继续做着科学的工作。
总之，科学的态度、情感、价值观既不神秘，也不是科学家专有的，每个人都应该获得它，因为这对于一个人来说可以受用终生，而且无论从事何种职业以及个人处于何种环境中。
但是它不像传授知识一样可以直接“教”给学生，而是要创设机会，通过亲自参与活动，去日积月累，感受、体验与内化，需要较长的时间才能达成，不是通过。
一、二节课就能立竿见影的。长期的点滴积累，汇滴成溪，奔流升华。正所谓随风潜入夜，润物细无声。
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