九年级历史学科质量分析

1.试卷的基本情况：

历史考试时间为60分钟，卷面总分为80分。考查内容七年级知识占10分，八年级知识占5分，九年级占历史试卷命题完全是根据课程标准的内容标准进行命题，重视对三维目标的考查，1、重点考查学生灵活掌握基础知识情况；

2、考查学生阅读历史材料、并从中获取有效信息的能力；

3、考查学生根据已有知识分析问题、解决问题的能力。

4、试题重视基础、强调能力、重在应用、突出创新，难度适宜。

三、各题得分情况分析。

1．选择题。

选择题共计30分，主要考察学生对基础知识的掌握情况。和学生的综合分析能力，学生选择题的得分约二十多分，基础知识掌握还不错。选择题错得最多的题目是第题，，二是对一些重要的历史名词不理解，三是历史时间比较难记，掌握不扎实。

2．非选择题。

第二至第五题为非选择题，共计50分。主要考察学生的综合能力、分析能力、思考能力等，我校学生的平均得分大约是20分左右。

第二题9分，学生得分大约是4分左右，失分最多，原因是多数学生对图未看懂，做题时急于求成，分析得不全面不准确。

第五题20分，平均得分大约是8分，失分的主要原因是审题不仔细，答题不规范，识记能力差等。

三、从卷面反映出学生常见错误有。

2．学生阅读、审题、和迁移能力有欠缺。从试卷中可以看出，不少学生阅读、审题能力较差，一题多问的出现丢问和颠倒顺序回答现象，还有不能从试题提供的文字资料和**等材料中提取有效信息，在做题时，无从下手，文字表达不切要点，不会灵活运用，答非所问。

2．答题的规范性差。

有些学生书写不规范，字迹潦草，在卷面上乱涂乱划；有些学生答案缺乏层次性，语句不通顺，逻辑性差；有些学生出现错别字等。

四、四教学中的改进措施及办法。

1加强基础知识的教学和复习。

基础知识是思考问题、解决和分析问题的工具，离开了对基础知识的掌握，分析问题和思维能力就只能停留在表层，不可能深入，因此在教学和复习中继续高度重视基础知识，将识记、理解和运用层次的基础知识掌握得烂熟。同时要加强对中下层学生的督促和关注。

2、注意学生卷面整洁度训练。在平时课堂教学中注意严格要求，养成习惯。

3．加强学法指导，培养学生认真审题的习惯。教师在教学中要教学生如何审题，如何寻找试题的关键词，捕捉有效信息。进一步规范学生的答题，尽量做到序条理化、要点化，用规范的历史语言答题，减少或杜绝错别字。

4.精选试题，通过做“练习题”提高学生的综合分析能力和答题技巧。

八、普遍存在的问题：

1、学生对基础知识的掌握不到位。

2、学生审题不认真导致失误。

3、学生的学科能力尤其是从材料中提取有效信息的能力、辨析说理的能力有待进一步提高。

4、错别字较多，书写不规范，答题错位。

5、师资匮乏，课时不足，副科思想严重影响教学质量的提高。

九、对今后教学的建议

1、注重历史基础知识和主干知识的复习。

掌握基础知识要力争做到：先死后活：打牢基础死中求活：

不能生吞活剥，要理解的基础上记忆和掌握知识。死活结合：自始至终紧密联系实际，运用所学的知识分析现实问题，在运用中消化知识死去活来：

通过对知识由记忆到理解到运用的过程达到左右逢源，运用自如的程度。

2、重视习题的精选，适时进行答题技巧指导，提高复习效益。

在平时的训练中，要精选一些典型的、有针对性的练习，典型题目重点讲评、讲透彻。通过讲评，巩固基础知识，同时提高答题技巧。在训练中，培养学生细心审题，具体来说就是在做题时：

1）首先，寻找题目的关键词、关键句。

2）其次，要把握题目涉及的时间和地域范围，弄明白试题的方向和命题意图。

3）在审完题后，根据题目组织答案，答案必须是问什么答什么，切中要害，语言简洁明了，文字通顺，条理清楚，切忌长篇大论。

学生只有在基础知识扎实的情况下，才能快速做完选择与辨析题，节省考试时间，腾出更多时间做好材料或综合题。在依据考试说明，熟悉教材的基础上，在考试答题中，根据题意，先回顾与此题相关的书、课、子目，问题就能迎刃而解。

3、重视阅读尤其是从材料中提取有效信息能力的训练，加强解题指导。

材料解析题是中考历史必备题型，它能比较全面地考查学生的基本历史知识和分析、理解历史问题的思维能力，主要有文字型、图表型和组合型材料解析题三类。解答历史材料题一般要注意以下问题：

1）、先看问题后读材料，带着问题读材料。

2）、尽量用试题所涉及的教材内容回答问题。

（3）、阅读材料时，要重视材料出处。一些同学在读材料时，只读材料正文的内容，不读材料出处或时间，觉得用处不大。其实，材料出处，往往能帮助我们确定答题的时空范围，起到定位作用。

4）、善于利用试题背景材料中的有效信息来确定答案。有部分主观性试题的答案直接来自于试题所提供的背景材料。

5）、读懂材料大意即可。有些同学在读材料时，读得过细，字斟句酌。其实，读材料的目的是为了从中提取回答问题所需要的有效信息，只要能读懂材料大意，能从材料中提取出有效信息就行了，对材料中的个别字、词读不懂也没有太大关系。

，因为一篇材料不可能字字玑珠，没有必要字斟句酌，更不要划分句子成分。毫无目的的精读死抠，只能是浪费时间和精力。

4、重视教学的过程和方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学质量。

5、适度关注时政热点，解决现实问题，学以致用。

三、存在的问题分析。

1.基本功不扎实。书写不公正、不规范，错别字多。

2.同类知识混淆不清。学生对同类知识掌握不牢固，张冠李戴的现象很普遍。

3.时间、地点类的知识掌握不到位。

4.分析能力有待进一步提高。试题中考查考生分析能力的题目比例很少小，但此类题目的得分率较低，反映了学生对历史事件的影响未能正确地加以分析。

5.复习不到位。本次考试学生基础知识掌握得不是太好，选择题错了很多，主要原因是学生在复习过程中拿出的时间，没有集中精力去记忆。

四、改进措施及办法1.提高学生阅读理解历史资料的能力。教师要引导学生读教材，课堂上多引进一些课外史料，培养学生的阅读习惯和能力。

2.注重学生分析、概括和综合能力的训练。分析、概括和综合是历史学习中最常用的方法，也是检验学生能力的基本内容，教师在教学中要加强这方面的练习。

3.加强学法指导，教师在教学中要教学生如何审题，如何寻找试题的关键词，捕捉有效信息。

4.根据目前命题的趋势和课程改革的要求，以后主观性题目还会适当增加，以培养学生创新思维和提出问题、解决问题的能力。

一、试题的总体评价。

九年级历史试卷完全是根据课程标准的内容标准进行命题，重视对三维目标的考查，重点考查学生灵活掌握基础知识情况；考查学生阅读历史材料、并从中获取有效信息的能力；考查学生根据已有知识分析问题、解决问题的能力。试题重视基础、强调能力、重在应用、突出创新。试题难度约是7：

2：1，难度适宜。

二、试题的主要特点。

1．试题贴近现实，以社会的焦点和热点问题作为学生知识考查的切入点。如：“电灯的发明”、和平与发展的时代主题”、“构建和谐社会”等。

引领学生关注现实，运用历史知识解决现实问题，拉近了历史与现实的距离，真正体现了“以史为鉴”。

2．试题突出了对基础知识的考察，注重对三维目标的全面渗透。

侧重对中外历史发展有重大影响的重要历史事件、历史人物的考查。如选择题中：“《汉谟拉比法典》、《独立宣言》、新航路的开辟、文艺复兴、明治维新”等，都是世界历史上具有重大影响的事件。

“爱迪生、卡尔·本茨、华盛顿、”等，都是世界历史上有重大影响和成就的人物。对于重大事件和人物的考查并不是简单的再现课本知识，而是通过对比、联想、比较、综合等，引导学生灵活运用所学的知识来回答，培养了学生分析问题、概括问题和解决问题的能力。

3．提供大量史料，创设问题情境，考查学生的各种能力。

如第二大题和第。

四、第五大题，提供了五段材料、一幅**，依托这些材料，创造出了新的情景，在处理这些情景时，学生必须借助于已有的知识和具备的能力，对这些材料进行加工、整合、理解和运用，综合考查了学生的能力。

4．试题形式多样，**并茂。

本试卷引入**一副，让试卷变得更生动形象，全面考查学生的形象思维能力和逻辑思维能力。

5．围绕重要的学习主题命题。如第五大题，“反思历史”， 1题，引用恩格斯的话考查两次工业革命，第2题“珍爱和平，以史为鉴”；考查第一次世界大战。同时在试题中考查学生的多种能力，引导学生在学习时注意明确历史的线索，要加强比较和综合，不要死记硬背。

八、中考试卷中反映出的六大问题。

1．基础知识薄弱，主干知识掌握不扎实，模糊混淆，画蛇添足，理解不透彻。

2．审题能力弱。解读获取信息的能力较差，审不透题意，抓不住关键点作答。

3．解题技巧弱。应变能力差，死搬硬套，不善于灵活运用所学知识答题。

4．表述能力弱。语言欠规范，词不达意，条理不清，因错别字失分较多。

5. 提炼概括弱。不能提取有效信息，丢三落四，挂一漏万，失分较严重。

6．书写潦草、卷面凌乱学生基本功有待提高。

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