五年级下册习作复习。
各位领导老师大家好，今天我和大家一起交流的内容是习作复习。习作是全面考查学生语文基础知识掌握情况和文字表达能力的重要形式，在语文考试中占有较大比例的分数，老师和同学们都非常重视，但是复习起来又感觉范围大，任务重。如何在有限的时间内达成高效的复习呢？
我想从以下几个方面与大家一起**。
一、了解新课标中关于高段作文教学的要求。
首先，我们有必要回顾一下新课标中高年段习作的具体要求，以课标为依据，指导作文复习。《语文课程标谁》对高年级的习作明确提出了以下目标：
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4．学写读书笔记和常见应用文。
5．能根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于的习作。
复习时我们就要以课标为导向，具体落实这些要求。明确目标后再结合本班学生习作能力的现状进行学情分析，针对学生的薄弱环节确定习作的复习目标和计划。
二、对本册单元作文内容进行分类整理。
本册共安排了八次习作，这八次习作包括第一单元“写信”第三单元“发言稿”，第六单元“研究报告”。这三个单元的习作属于应用文，要注意格式的复习，如信封的书写格式包括收信人邮编、收信人地址、收信人姓名、寄信人地址姓名邮编几部分。书信的格式包括称呼、正文、结尾、署名日期几部分。
发言稿的格式包括标题、称呼语、问候语、开场白、主要内容、结束语。研究报告分为问题的提出、调查方法、调查情况和资料整理、结论几部分。第二单元“童年趣事”第四单元“感动的事”第七单元“特点鲜明的人”属于写人记事类文章。
这部分内容是本册习作的重中之重，应该着重复习。第五单元“缩写”，要求学生能按照在中心思想和主要内容不变的情况下把篇幅较长的文章压缩提炼成较短文章。第八单元“自由习作”，可以安排一次当堂习作，测试以下习作的复习效果。
期末复习课上，对一学期的习作做一个总的回顾梳理。这一过程，会无声地引导学生对所练习过的内容、要求、训练要点等加以回顾，审视、判断。这次是对学过内容的再把握，再认识，是“登上峰顶回头俯望”的“一览众山小”的感觉。
复习阶段，还可以让学生把这学期的所有作文本、日记本全都找出来，按照不同的题材给自己的文章归类，并编写一个分类作文的目录。这样，看着自己的作文目录，能迅速联想到相关的作文素材，考试时就可以从自己的作文素材库中提取有用的材料了。
三、进一步复习习作的谋篇布局。
如果说主题是文章的灵魂，材料是文章的血肉，那么结构就是文章的骨骼。只有安排好恰当完美的结构形式，才能把文章的观点材料，情节和场面等串联编织起来，使其成为一个完美的有机整体，从而实现主题的表现。 安排结构的问题就是谋篇布局的问题，有如建造文章大厦的图纸设计，关系重大，设计就要遵循一定的原则达到一定的要求，要“完整，和谐，严谨，清晰”。
一般说来，主题是解决“言之有理”的问题，材料是解决“言之有物”的问题而结构则是解决“言之有序”——内容承接转换的方法问题。现在我们的学生在写作文时大部分仍然存在结构上的缺陷，或有头无尾，或主次不分，或详略不当或“三段式”等等。所以我们在习作复习中，要再一次提醒同学们注意弄清楚内容的主次，详略，开头与结尾又如何照应，如何过渡，如何分段等等。
1.开头。好的开头能使文章增色，也能引起读者的兴趣。这就要求开头干净利索，不罗嗦，迅速切入正题。即使为了取得某种表达效果，在略加修饰后也必须迅速入题，切记修饰过长。
如《童年趣事》这篇习作为例，可以用比喻式开头、悬念式开头、歌曲式开头、开门见山开头等等。
2.过渡。“过渡”，就是指段与段之间的衔接，一篇文章在段与段之间的内容跳跃性很强，就需要用一两句话过渡一下，这样文章的思路就会很顺畅，没有断裂不衔接的缺陷。
同时也要注意过渡的内容不能太多，多了会显得繁琐累赘。
3.照应。“照应”，就是指开头与结尾的照应，前后文内部的照应，各部分与题目之间的照应。
文章缺少照应，就会给人一种不完整或偏离题意的感觉，在写作时要注意到照应的问题，照应的手法一般有：首尾照应，文题照应，对话照应，细节照应，悬念照应，伏笔照应等等。
4.结尾。结尾也是文章中至关重要的一部分，既不能虎头蛇尾，也不能画蛇添足。
结尾是全文主题展开最后完成部分，也是主题的深化，同样不可忽视。文章开头难，结尾也难。难就难在没有一个固定的模式，而是依据文章本身的内容、形式特点，因式而下，一脉贯通。
5.层次。一篇文章是由若干部分组成的，各个部分之间的组合关系就是层次关系，层次关系是否合理、清晰，直接反映着思路是否合理和清晰。
有些学生的作文层次欠合理、清晰，只要表现在两个方面：一是划分段落不合理，不是一段到底，就是分小段太碎，这两种表现形式都让人摸不清文脉；二是这个段落的内容和那个段落的内容你中有我，我中有你，纠缠不清。这些表现虽然不同，但是都反映了写作前欠缺整体构思，想到哪儿写到哪儿，心中没谱，自然就模糊不清，杂乱无章了。
所以，我们在指导学生习作的时候有必要从以上各方面着手，再一次复习回顾，使学生的写作水平在原有的基础上得到提升。
四、制定切实有效的习作指导方法。
我们常说：“文章不厌千回改”，尤其在进行作文复习时，我们可以把平时的习作练习做为内容，在复习期间进行讲评修改。建议大家采用“评—改—展”三步落实法。
1、全班示范讲评，让学生获得动力。
俗话说的好，喊破嗓子，不如做出样子。要让学生学会修改作文，离不开教师的指导示范。具体做法是：
找出学生共性的问题，选择一篇具有代表性的作文，原文投影，在作文复习课上修改，引导学生自己发现问题，调动学生的积极性。各抒己见，进行口头修改。给学生创设一种宽松、民主的学习环境，引导学生积极主动地参与评改活动。
然后我把梳理出习作中的主要问题，进行讲评。有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有**选材、立意，抓审题内容关；有**构思，抓篇章结构关。通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎么改。
这样学生具体地与自己的习作进行比较，悟出我该怎样改的道理。
2、学生独立修改，使学生提升能力。
当学生初步具备了认真修改作文的意识和能力之后，教师要着力引导学生独立修改自己的作文，自改时，要让学生各自朗读自己的初稿，先从整体入手，看看选材是否符合题意，中心是否集中，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整，然后根据问题，进行充实、调整、删减、修改。二是朗读改语病，如有拗口和连接不畅的地方，必定有毛病，要及时查出原因，动笔修改。三是指读改错漏，即指着文章一句句地读，可以发现错别字、添漏字、意思重复等明显的错误，甚至误用漏用的标点符号等等，并及时加以修改。
四是品读求提高，对水平相对高的同学可以提出更进一步要求，即对自己的习作在选材准确、内容具体、语句通畅的基础上，通过自我品读，在遣词造句方面再下一番“锤炼”的功夫。还可以四人小组为单位，请同学为自己的习作提提建议。
3、各种形式展示，让学生感受成就。
对于精心修改后进步很大的的习作，可以利用打印出来贴到学习园地中让同学们互相学习。还可以拍成**发到qq群里让家长们看一看，以此让同学们感受到成就感。
姚天同学写的《姥姥的鞋垫》
我的姥姥已经76岁了，耳有点聋，眼也花了。像她这么大的年纪就应该坐着玩，享享福了，可姥姥一刻也不肯闲着，整天做鞋垫卖鞋垫，姥姥的鞋垫在我们那个小县城几乎是家喻户晓。
一双小小的鞋垫，看似不起眼，工艺却非常复杂。每天姥姥都早早起床，一看天气晴朗，就赶快打浆糊抹袼褙。gē bèi抹袼褙的布可以是旧布，但必须是干净结实的纯棉布。
姥姥把选好的布在大案板上铺平，左手按着布右手蘸桨糊在布上均匀的抹，抹完一层，再抹一层，最少抹三层，抹好后把案板放在太阳下暴晒。袼褙干透后，就开始做了，只见姥姥戴上老花镜，左手握尺，右手捏粉笔，丈量划线，一丝不苟，先按照鞋码裁袼褙，再裁表面，背面，表面背面必须是全新的纯棉布。姥姥裁了一摞又一摞，大大小小，男女各式鞋垫，还有小孩鞋垫。
最后再上缝纫机扎。姥姥端坐在机器前，左手拿右手推，双脚踏板，机器“踏踏踏”有节奏的响起来，针头一上一下形如流水，几分钟工夫一只鞋垫便大功告成。姥姥纳的鞋垫针脚流畅细密、均匀，简直就像一件工艺品。
姥姥的鞋垫虽没有名没有号，却能做多少卖多少。寒假里我回老家，有一天跟姥姥上街卖鞋垫。一个大学生一次买了二十多双不同号码的鞋垫。
姥姥不解的问：“孩子你为什么买这多鞋垫？”大学生有礼貌的回答：
“奶奶，您做的鞋垫既结实耐用，洗了不走样，又吸汗不潮脚，不像商店里的洗两水就变形，我宿舍的同学都喜欢，所以托我给他们捎几双。”姥姥问她在哪上大学，他说在浙江大学。姥姥听了乐开了花，高兴的说：
那可是名牌大学，我的鞋垫也上名牌大学了。”找钱的时候姥姥翻遍钱包还差五元钱，大学生说：“别找了，现在什么都涨价了，您的鞋垫还是三年前的老价钱，早该涨价了。
”说着就走了。姥姥赶紧向临摊借了五元钱塞到我手里说：“你跑得快，追上那个哥哥把钱给他。
”妈妈把姥姥接到济南来没住上两天姥姥就说闲得慌，吵着要回老家。我知道姥姥又在想她的鞋垫了。姥姥，您什么时候才能停下来歇歇？
总之，我认为学生的习作是观察事物、分析事物和用词造句、布局谋篇的能力的培养，是一种悟性，一种兴趣的培养。习作复习要从培养学生的写作兴趣和自信心入手，为学生的自主作文提供有利条件和广阔空间。
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