部编人教版九年级语文下册《定风波》教案

发布 2022-08-11 16:10:28 阅读 5423

《定风波》教案。

教学设想】:

苏轼的《定风波》通过描写在路上遇雨这件小事,表现对社会人生的认识,于简朴中见深意,寻常处生奇警,表现出旷达超脱的胸襟,寄寓着超凡超俗的人生理想。全词文质兼美,情理并茂。在学习中应从鉴赏和感悟词的语言入手,进而揣摩意境,感悟情感,**哲理。

第一步重在整体感知,首先让学生多读,在读中悟;然后让学生带着自己的感悟有感情地诵读,在此基础上理清文章的思路,初步感受作者的形象。

第二步重在**和讨论,方法是教师设计问题,让学生以小组的形式进行**和讨论交流,将学生对词的理解引向更深的层面。

第三步重在引导学生进入苏轼的内心世界,与作者进行心灵的交流,实现情感的共鸣,对作者和作品做出自己个性化的评价。最后鉴赏其深沉博大的思想是以什么艺术手法表达出来的。

基于以上分析,确立如下的三维教学目标和重点、难点:【教学目标】:

1、“知人论世”,了解苏轼的人生经历及其创作,立体全面认识苏轼。2、学习掌握一些常用的鉴赏词的方法,理解词人复杂的心情,体会词人所表现出来的积极乐观、豁达超脱的胸襟。

3、体悟词人“也无风雨也无晴”豁达豪迈的人生哲理。反观自我,塑造健全人格,正视人生旅途上的“风雨”。【教学重点】:

**苏轼面对风雨的态度,体会苏轼在词中所表现出来的乐观旷达坦然人生态度。

教学难点】:

理解苏轼儒、佛、道糅为一体的思想在本词中的体现。【教学方法】:

诵读法、点拨法、提问法、讲解法、鉴赏指导法学法:1、师生合作朗读法2、合作**法【课时安排】:1课时【教学手段】:多**和录音【教学过程】:

创设情境,激情导入(1分钟)

导入新课:同学们,我们都知道三月是春季中最美的一个月,我们习惯上叫“阳春三月”。但是“天有不测风雨”,即使在如此美好的三月,在路上偶尔也会碰到潇潇春雨,却没有伞,而且迎面还会吹来阵阵料峭春风。

那么,你们面对春天突如其来的大雨时,你会怎么做呢?

是的,我们一般人几乎都会选择躲啊,跑啊这类的,近千年前的大文豪苏轼也遇到了这样的场合,那他又是什么态度呢?那就让我们一起来走进苏轼的定风波吧!

一读(文):读准字音,读出节奏,读出感情(4分钟)朗读课文,整体感知。

1.生齐读(注意读准字音):我们常说学诗词“七分朗诵,三分鉴赏”,所以我们先来读文,接下来请同学们集体朗诵一遍这首词。

读准字音如:同行xíng吟啸xiào一蓑suō料峭liào qiào萧瑟sè(直接在词中中标注)

不仅要读准字音,还要读出节奏,接下来)

2.师配乐范读:同学们听读过程中注意划分节奏和标出重音(除了要读准字音,读出节奏,还要读出感情)

读出节奏莫听\穿林\打叶声,何妨\吟啸\且徐行。竹杖\芒鞋\轻胜马,谁怕?一蓑烟雨\任平生。

料峭\春风\吹酒醒,微冷,山头\斜照\却相迎。回首\向来\萧瑟处,归去,也无风雨\也无晴。

3.抽个别同学朗读:(只要学生读出自己的理解即可,学完本课再读出感情和韵味)(男生,女生,第一个学生读完后,第二个学生评价后,第二个学生再读。)

读出情感词语的抑扬顿挫文句的舒缓轻重。

4.具体分析文本句子是再读,如:谁怕?一蓑烟雨任平生。

5.学完后全班再次齐读,要求读出感情。

二.析(30--32分钟)

初读感知,梳理词意遇雨。小序。

问题1:粗读,结合注释,找出小序的有效信息?作用?

粗通大意:齐读小序和词,看看这首词叙述了一件什么事以及苏轼在这件事情中是什么态度。(引导学生在小序、正文以及注释中寻找答案,学会梳理内容和概括大意。)

点拨要点:遇雨——独不觉,故——交**作缘由,因事感怀。

时间:三月七日—宋神宗元丰五年,是苏轼谪居黄州的第三个春天。★地点:沙湖道中。★天气:雨,晴。

人物:(拿雨具的仆人),同行,余★感觉(态度):同行皆狼狈,余独不觉★故:交**作缘由。

由故字点出艺术手法,因事感怀)

问题2:细读(精读):(莫听,何妨,谁怕,任)

小序说到东坡遇雨态度是“独不觉”,那他是怎样体现他的“独不觉”的呢?给请同学们两分钟的时间再读这首词找出面对风雨时,直接体现抒情主。

人公态度的词语并分析?

30秒后提示同学们,注意用红笔圈出找到的词语,注意是直接体现的词语)

找:莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行。

穿林打叶声”是指风雨穿过树林在叶子上发出的沙沙声响。一般的人在这样的境遇下一定很狼狈,会急于慌慌张张地去寻找个避雨场所。品:“莫听”——置之不理,表现出无所畏惧。

穿林打叶声”——穿”“打”可见雨大,疾风骤雨“何妨”——挑战风雨。

吟啸”,是指吟诗长啸。“徐行”,是慢慢地走。

面对突如其来的雨,不但没有一点惊慌狼狈之态,而且显示了少有的从容不迫、悠然自在的神态。

明确:这两句明写诗人道中遇雨时置风雨于不顾、吟啸徐行的镇定态度。读:生带入这种感情读。

找:谁怕?一蓑烟雨/任平生。

品:“怕什么呢,自己的一生就是披着蓑衣在风雨之中过来的,对此我早就习以为常了。”“谁怕”——蔑视风雨,“任”——镇定自若,一蓑烟雨”--从“穿林打叶的大雨”到“一蓑烟雨”

总之,“谁怕?一蓑烟雨任平生”表现了作者乐观自信、飘逸豁达的态度,也体现出不为现实所束缚的心境。赏析:点拨。

谁怕?一蓑烟雨任平生。”关键词是“任”,含放任自由之意。

此时在词人眼中呈现的,已经不是自然界的这场短暂变故,而是人生旅途中的大风雨。面对风雨,不惊不避,不哀不伤,显示了词人的人格光辉。此句将词人一生的坎坷磨难以及泰然洒脱的生活态度,尽行囊括。

读:生带入这种感情读,之后全班读出这种感情。

间接体现:竹杖/芒鞋/轻胜马。

作者为什么说“竹杖芒鞋”比“马”轻?这里的“竹杖芒鞋”和“马”有什么深刻含义?结合背景,分析“竹杖芒鞋”和“马”这些意象的深刻寓意?插入背景(1分钟)

苏轼生活在宋神宗时期,以王安石为首的改革变法派当权时,他看到了变法的弊端反对变法;变法失败,一司马光为首的保守派当权时,他看到了变法的可取之处支持变法,受到了双方的排挤和打击,一生仕途坎坷三起三落。

乌台诗案”历经生死考验被贬黄州三年后苏轼写下了这首《定风波》(出示苏轼被贬前后的地图,直观体现苏轼被贬之远)

竹杖、芒鞋”代指隐居、闲适的江湖生活。“马”隐喻奔波的官场生活。“轻”轻松,轻易。“胜”胜过。

轻胜马”表明苏轼向往一种隐居闲适的生活,厌恶官场的险恶的争斗。

过渡语:领略完雨中苏轼的态度,那么风雨过后,苏轼又是怎样的态。

度呢?问题3:细读(精读):找出风雨过后,直接体现抒情主人公态度的词语并分析?雨后(风雨过后的态度)

料峭春风吹酒醒,微冷,山头斜照却相迎。

从“吹酒醒”三字中,可以看出,苏轼是在带有醉意的情况下出游的。在被贬黄州期间,苏轼处境艰险、内心苦闷,因此借酒浇愁就成了常事。

料峭春风吹酒醒,微冷”是说经略带寒意的春风一吹之后,酒醒了,这时身上微微地感到有些寒冷。

山头斜照却相迎”一句,它写出了自然界天气变化之快,刚刚自己还在风雨中行进,现在迎着他的却是山头的斜阳了。“迎”——积极主动。

回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴”

这里的“萧瑟处”,是指作者刚才遇雨的地方。看看原来下雨的地方,现在又发生了什么新的变化呢。

归去,也无风雨也无晴,意思是晴天也好,雨天也好,对我说来都是无所谓的。进一步强调了自己的心胸、志向以及对人生的态度,从而作者的个性也就表现得更鲜明了。

归”——豁达洒脱,超然释怀。

风雨”“晴”——人生的逆境和顺境名利的失和得,官职的降和升(以小见大,一语双关)读:齐读。

这首《定风波》通过生活中的一件平常小事——途中遇雨,借题发挥,运用一语双关的手法,将自然界的风雨和人生的风雨相类比。以小见大,以生活小事件中见出人生大哲理。表明了作者在**风雨中遭贬后仍泰然处之的豁然旷达人生态度。

讨论:苏轼到底想归向何方?

1.归朝庭?

2.归田园?3.归佛门?

明确:回归自我,归向内心。

苏轼360首词中,归字出现100多次。如“万里归来年愈少,微笑,笑时犹带岭梅香。试问岭南应不好?却道:此心安处是吾乡”;

引导学生**拓展,从更深层次理解词之意蕴及词人之精神。)点拨归结:“归”字贯串于词中,是词人精神世界的缩影。

“莫听”“徐行”,拒风雨于身外,这种心安是归;“竹杖”“蓑衣”,这种退隐之思是归;“也无”,这种超凡拔俗也是一种归。

总结:心有东坡词,世上无难事。人生再大的雨,经过东坡的过滤,都变成了一片晴空。苏轼为我们撑起了一把伞,撑开了一片晴朗的天空。

三.造境总结?:(**,**,雨声,想象,讲诉文字。3分钟)

布置作业:(1分钟)

部编人教版九年级语文下册《孔乙己》教案

孔乙己 教案。教学目的 一 了解封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。二 了解 的社会环境描写及其作用。三 了解 精巧的布局,教学步骤 第一课时。一 引导阅读单元提示和预习提示,明确阅读和欣赏 的基本途径和着力点 为什么鲁迅说 孔乙己 是他自己最喜欢的一篇短篇 初步了解 孔乙己 的基本内容 性质和特点...

部编人教版九年级语文下册《屈原 节选 》检测试卷

部编人教版九年级语文下册 屈原 节选 检测试卷。1.本文的作者是 原名 四川乐山人。代表作有诗集历史剧等。2.下列词语书写全部正确的一项是 a.木梗犀利指天划地。b.驰骋俄倾愤愤不平。c.虐待婵娟拖泥戴水。d.雷霆污秽哗众取宠。3.下面加点的词语使用正确的一项是 a.大家认为他提出的这条建议很有价值...

部编人教版九年级语文下册《海燕》教案

教学目标。1 反复诵读课文,把握 海燕 形象的象征内涵。2 体会象征 衬托等写作手法及修辞手法的运用。3 学习革命先驱者英勇无畏的乐观主义精神。教学重难点。重点 1 反复朗读,品析含义丰富的语句,理解比喻 拟人等修辞手法的作用。2 理解 海燕 形象的思想内涵。难点 理解象征手法的作用。教学时间。1课...