2013--2014学年第一学期。
一年级数学上册期末卷面分析。
利通区第十一小学石学凤。
一、学段总体目标：
第一学段（1～3年级）
一）、知识与技能：
1、经历从日常生活中抽象出数的过程，认识万以内的数、小数、简单的分数和常见的量；了解四则运算的意义，掌握必要的运算（包括估算）技能。
2、经历直观认识简单几何体和平面图形的过程，了解简单几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称现象，能初步描述物体的相对位置、获得初步的测量（包括估测）、识图、作图等技能。
3、对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验，掌握一些简单的数据处理技能；初步感受不确定现象。
二）、数学思考：
1、能运用生活经验， 对有关的数字信息作出解释，并初步学会用具体的数描述现实世界中的简单现象。
2、在对简单物体和图形的形状、大小、位置关系、运动的探索过程中，发展空间观念。
3、在教师的帮助下，初步学会选择有用信息进行简单的归纳与类比。
4、在解决问题过程中，能进行简单的、有条理的思考。
三）、解决问题：
1、能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。
2、了解同一问题可以有不同的解决办法。
3、有与同伴合作解决问题的体验。
4、初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
四）、情感与态度：
1、在他人的鼓励与帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能够积极参与生动、直观的数学活动。
2、在他人的鼓历与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。
3、了解可以用数和形来描述某些现象，感受数学与日常生活的密切联系。
4、经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。
5、在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误并及时改正。
二、全册教材分析。
这一册教材包括下面一些内容：准备课，位置，10以内数的认识和加减法，认识立体图形，11～20各数的认识，认识钟表，20以内的进位加法，用数学解决问题，综合与实践主题活动。
教学目标：1、熟练地数出数量在20以内的物体的个数，会区分几个和第几个，掌握数的顺序和大小，掌握10以内各数的组成，会读、写0～20各数。
2、初步知道加减法的含义和加减法算式中各部分的名称，初步知道加法和减法的关系，比较熟练地计算一位数的加法和10以内的减法。
3、初步学会根据加减法的含义和算法解决一些简单的实际问题。
4、认识符号会使用这些符号表示数的大小。
5、直观认识长方体、正方体、圆柱、球。
6、会用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置。
7、初步认识钟表，会认识整时。
8、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。
9、养成认真作业、书写整洁的良好习惯。
10、通过综合与实践活动体验数学与日常生活的密切联系。
三、教法、学法分析：
教法设计：在教学中，我主要根据自身的特点和风格以及学生的实际情况，结合教学大纲的要求，灵活的运用教材中的有关内容和教学重点。充分发挥自己的主动性和积极性，按照培养学生的创新意识和实践能力的要求，大胆**新的教学方法，努力提高学生的文化素质，结合教学计划尝试对下面的几点教学的**，顺利地完成了各项教学内容的任务，教学效果良好：
一）、加强对数的概念的理解。
20以内的数绝大多数儿童在入学前都已会数，但是对于数的概念未必都很清楚。而20以内数的含义、数的顺序和大小比较、数的组成非常重要，根据几年来的实践证实绝大部分的学生对概念含义，都不理解。因此在教学中我主要**和尝试了以下几点方法：
1、在准备课**现1到10各数，虽然只是了解情况，不作认数的要求，但是有利于调动学生的积极性，为以后正式学习认数做好准备。
2、在教学数的大小比较时，为了使学生便于比较数的大小，在认时特别要求学生首先认识大于号和小于号。
3、在教学对数的序数含义时，重点使学生知道一个数即可以表示一堆物品的总数，又可以表示一个物品在一个序列中排第几。
4、在教学11——20个数的认识时，特别注意数的组成，例如十和几个一的练习，并出现“个位”、“十位”，引导学生自制“个位”、“十位”表，去帮助学生初步建立数位的概念。教学中我还特别注意演示，引导学生动手摆实物，使学生对20以内加、减计算打下较好基础。通过实践，教学上述的内容，所担任两个班学生掌握这类知识的成效率达百分之九十八以上。
二）、突出加、减法的内在联系和计算规律。
减法是加法的逆运算，把减法和加法适当联系起来进行教学，有利于学生掌握加、减法的联系和区别，加深对加、减法意义的理解，也有利于培养儿童的思维能力，为了突出加、减法之间的联系，最好从4的加法和相应的减法开始，把加法和相应的减法放在一节课内，把有关的加、减法算式进行对照，便于学生通过观察插图和实际操作逐步体会到加、减法之间的关系，并利用联想算出加、减式题的得数。
教材中是利用一幅图表示一个算式，逐步过渡到一幅图表示两个算式（两个加法或两个减法），然后引导学生发挥想象，使学生从一幅图表示出四个算式（两个加法和两个减法），使儿童在头脑中逐渐建立起加、减法的内在联系。例如教到的得数是的加法和相应的减法时，学生就能把这种规律性的联系运用于新的知识中，实现了学习的迁移。这样，避免了算加法时计算单调和得数单一的缺点，既调动了学生学习的积极性，又减轻了学习的负担。
经过一段时间的练习，学生逐渐地能够把已经掌握的计算方法迁移到新的情况中去，既发展了学生的思维，节省了教的时间，又激发了学生学习的兴趣。 （三）、增加学生操作活动的内容，加强思维能力的培养。
数学的一个重要特点是它具有抽象性，而一年级学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式，同时也还保留着直观动作思维的形式。因此，教一年级学生学习数学，必须从学生的年龄特点和思维的特点出发，加强直观教学，增强学生的活动和操作的设计，引导学生实际观察、操作，用多种感官进行学习。这样既可以提高学生学习数学的兴趣，又可以使学生比较容易地理解所学的知识。
例如在开始讲加减法时，先用学生熟悉的事物和图形来说明加、减法的含义，抽象出数和数的计算，接着就让学生按照题意动手摆事物图形或学具，便摆边说出算式，以帮助学生逐步理解和掌握。再例如，20以内的进位加法，先用事物演示如何把第一个加数凑成十，再让学生摆学具，表示怎样用凑十法计算，然后在头脑中想着操作过程，抽象出用凑十法计算方法，经过试验实践证明，学生学习的积极性高，教学效果好。
学法指导：一）、培养认真、主动的学习习惯。
1、培养学生做好课前准备的习惯。
2、培养学生认真倾听的习惯。
一年级学生好动、注意力不易集中，尤其是刚入学时，40分钟的数学课对于他们来说一时很不习惯，在这种情况下，我们更应想方设法运用各种手段来激发学生认真倾听的好习惯。 “身体直直坐，眼睛向前望。回答问题先站好，声音甜又亮。
手不动脚不晃，比一比谁最棒”。首先是认真倾听老师的讲课。这群只有。
五、六岁的孩子，他们的注意力持久性较差，要他们象高年级学生那样认真地听讲40分钟很是困难，这就要求我们教师根据学生的情感变化及时采取相应的措施，创设学生喜爱的情境，指导学生认真倾听老师的讲课、提问，认真思考，作出积极的反应，对于参与得特别认真、积极的小朋友要及时鼓励，并给孩子发小红旗，开展“谁是课堂明星”活动。
其次是认真倾听同学的发言。一年级小朋友刚入学时最大的一个弱点就是当别人发表意见时，不懂得如何认真倾听。有的一心想表现自己，边举手边不停地喊“我来、我来”，有的随心所欲地看书，有的甚至跟同学交头接耳，此时，我们教师的引导作用就显得更为重要。
如果任其自由散漫，课堂的学习效率将大打折扣，而且会滋长某些不良习惯的蔓延。当这种情况出现时，我就示意发言的同学停一下，并说：“还有几个小朋友没准备好呢！
比比谁听得最认真！”“比一比，他的说法跟你是不是一样，欢迎发表不同的意见。”这样多次及时的提醒与交流评价，学生能逐渐养成认真倾听教师和同学发言的好习惯。
3、培养学生认真思考的习惯。
从一年级起就应培养学生独立思考的好习惯，对于学生以后的学习乃至一生的发展都有着至关重要的作用，培养学生从小就养成认真思考、沉着冷静的良好习惯，而不能形成一种人云亦云的惰性心理。在课堂上，我总是让学生“先自己动动脑筋，等会儿交流时听听别人的想法跟你是不是一样？”“你有什么不同的意见？
”“比比谁的想法更有道理？”并给予学生足够的时间独立思考、相互交流、相互补充、共同评价。
4、培养学生认真作业的习惯。
一年级学生尚未养成认真作业的习惯，而这一习惯对于学生以后的发展是必不可少的。
1）、做好准备工作。
孩子马上削好铅笔后，先上厕所再喝水等**响起后在教室里等候。等一切就绪后，首先检查的是是坐姿，提醒学生做到：头正、身直、臂张、足平和“三个一”，并结合口令：
“准备---这时孩子们要做到“八个字”预备——这时候孩子们要做到“三个一”。
2）、认真作业。
培养学生一回家就认真、独立完成作业的好习惯，不会就要主动问。完成作业要迅速及时，不拖拉。第二天一到学校第一件事就是交作业。
在完成作业的评比上，我采用了鼓励法，经常展示写得好的孩子的作业，用这些好的榜样激励学生都努力把字写好。
二）、让学生掌握基本的学习方法。
基本的学习方法是学法指导的基础，也是一项重要的常规性工作。可以根据教学的各个环节及教学内容，让学生掌握基本学习方法。比如，怎样准备上数学课：
预习，怎样听课，怎样记笔记，怎样练习，怎样做作业，怎样复习小结等。针对每个环节的特点，学生进行学法指导，比如数学概念、算理、法则、公式等各类基础知识的学法研究也属于这个范畴。
三）、引导学生积极参与学习，让他们学会数学的思维方法。
数学学习离不开学生的数学活动，经过学生动手、动脑等亲身的感受，才能透彻掌握知识，形成能力。学习数学要会读、会听、会想、会说、会写，“会想”也就是会“思考”，教会学生学会思考，掌握—思维方法，形成良好的数学思维品质是数学教学成功的标志。教学中，教师要经常运用比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等基本的思维方法，并在教学活动之中进行潜移默化的影响。
久而久之，学生就一定能够掌握思考问题的方法。另外，在教学中，进行思维方法训练时一定要让学生充分运用视觉、听觉等多种感官参与活动，只有让小学生眼、耳、手、口、脑都用起来，思维能力才能得以充分训练。在思维训练的同时，要注意强化求同、求异思维对比训练。
思维方法和思维能力的形成离不开思维活动，所以教学要创设间题情境，引导学生积极思维，进行深层次的参与。在思维活动中，让学生学会思维的方法是小学数学教学的核心。
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