“本节课的优胜小组是三组和六组，课堂明星是xx和xx””“欧耶”伴随着学生的欢呼声，我的区公开课结束了。
薛，才一年不见，你的课变化真大，真是”士别三日，刮目相待”啊”，我曾经的同事真诚地说，“你们都是初三的学生了，课堂依然活跃富有激情，怎么我们的学生课堂现在已经悄无声息，总是我们自己唱独角戏呢”，“人家的孩子怎么个个都敢于说，语言表达能力那么强”听着前来听课老师们的话语，我自信地微笑着。
是啊，一年前离开原来的学校来到实验初中，我已是个有着9年教龄的并不年轻的教师，职业的倦怠感和一成不变的语文教学，让我对教师这个职业没有太多的期待，因为我也不曾成功过，我来这里只不过是为了离家近点。
然而从进入这里的那刻我才知道，在第10个年头，注定会发生改变。新的学校实行新的教学模式，从假期开始我们就先迎来了“头脑风暴”，新的理念迎面而来 “问题导学”“小组合作”“小组评价”“学生展讲”这些有些陌生的字眼，开始我还止于幻想，以前不也听过报告吗，从来说和做是两回事。但走进教室，六人围坐的桌椅安排让我彻底意识到改变与尝试是实实在在的。
刚开始我顾虑重重，“学生团团坐，拉近了距离，还不更找到说闲话的机会了？”“课堂让学生展讲，能放心吗””又不是幼儿园的小孩，他们会在乎那点加分吗”，确实，开始学生也有茫然，不会讨论，不会提问，不敢走上讲台。但当他们有了自己的小组名称，有了自己的小组目标，有了一起学习，一起活动，一起生活，一起收获成功的历程，有了一套完整的小组评价机制后，学生的变化令人惊奇。
就像今天这堂公开课，我没有彩排，没有预演，我只是把课堂还给了学生，把学生能做的让他们来做，让他们大展拳脚展示自己的聪明才能。考虑到班级学生的差异性，针对部分学生**过程中的盲点、难点，我一步一步设计层次性问题，给**过程中遇到困难的学生搭好脚手架，让不同的层次的学生得到不同的发展，让每一个学生都品尝到成功的喜悦！于是，他们的精彩成就了我的成功。
曾经怨天尤人：学生没有学习积极性，没有集体荣誉感，不会思考，语言表达能力差。原来是作为老师的我不曾给过学生机会，需要思考与解决的问题还有很多，且行且思，慢慢成长。
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