25.2 三视图。
第2课时 教学目标。
知识与技能】
1. 认识棱柱及其侧面展开图，并会进行相关的计算；
2. 能够根据三视图描述几何体或实物原型。
过程与方法】
通过观察、**活动等使学生掌握棱柱及其侧面展开图的相互关系，通过探索简单的几何体的三视图的还原，能根据三视图描述几何体或实物原型。
情感态度】培养学生的观察、计算能力，发展学生的空间想象能力。
教学重难点。
教学重点】能识别棱柱的侧面展开图并能进行相关的计算。
教学难点】能根据三视图描述几何体或实物原型。
课前准备。课件等。
教学过程。一、情境导入。
1．如图是一个长方体，大家数一下它有几个面，几条棱，上、下面与侧面有什么位置关系，竖着的棱与上、下面有何位置关系？
2．如图所示，分别是由若干个完全相同的小正方形组成的一个几何体的主视图和俯视图，则组成这个几何体的小正方体的个数是多少？
二、合作**。
**点一：直棱柱及其侧面展开图。
例1 如图是一个四棱柱的表面展开图，根据图中的尺寸(单位：cm)求这个四棱柱的体积．
解析：从展开图中分析出原图形中的各种数据，不要弄混原图形中的数据．
解：底面长方形的长为18cm，宽为7cm，直棱柱的高为30cm，∴v＝sh＝18×7×30＝3780(cm3)．
方法总结：弄清几何体展开图的各种数据，再进行有关计算。
**点二：由三视图描述几何体。
类型一】 根据三视图描述几何体。
例2 一个几何体的三视图如图所示，则这个几何体是( )
解析：熟记常见几何体的三视图后首先可排除选项a，因为长方体的三视图都是矩形；因为所给的主视图中间是两条虚线，故可排除选项b；选项d的几何体中的俯视图应为一个梯形，与所给俯视图形状不符．只有c选项的几何体与已知的三视图相符．故选c.
方法总结：由几何体的三视图想象其立体形状可以从如下途径进行分析：(1)根据主视图想象物体的正面形状及上下、左右位置，根据俯视图想象物体的上面形状及左右、前后位置，再结合左视图验证该物体的左侧面形状，并验证上下和前后位置；(2)从实线和虚线想象几何体看得见部分和看不见部分的轮廓线．在得出原立体图形的形状后，也可以反过来想象一下这个立体图形的三视图，看与已知的三视图是否一致．
类型二】 由三视图判断实物图的形状。
例3 下列三视图所对应的实物图是( )
解析：从俯视图可以看出实物图的下面部分为长方体，上面部分为圆柱，圆柱与下面的长方体的顶面的两边相切且与长方体高度相同．只有c满足这两点，故选c
方法总结：主视图、左视图和俯视图是分别从物体正面、左面和上面看所得到的图形．对于本题要注意圆柱的高与长方体的高的大小关系．
类型三】 根据两种视图讨论构成几何体的小正方体的个数。
例4 用小立方体搭一个几何体，使它的主视图和俯视图如图所示，俯视图中小正方形中的字母表示在该位置小正方体的个数，请解答下列问题：
1)a，b，c各表示多少？
2)这个几何体最少由几个小立方体组成，最多又是多少？
3)当d＝e＝1，f＝2时，画出这个几何体的左视图．
解：(1)由俯视图知道这个几何体共有三排三列，第三列只有一排，第二列有两排；而从主视图知道第三列的层数为3层，第二列的层数为1层，所以a为3，b，c应为1；
2)d，e，f既可以为1，也可以为2，但至少有一个为2，另外两个为1时，共有9个小立方体；另外两个都为2时，共有11个小正方体；
故最少由9个小立方体搭成，最多由11个小立方体搭成；
3)左视图如图所示．
方法点拨：这类问题一般是给出一个由相同的小正方体搭成的立体图形的两种视图，要求想象出这个几何体可能的形状．解答时可以先由三种视图描述出对应的该物体，再由此得出组成该物体的部分个体的个数。
**点三：三视图与计算。
例5 如图所示是一个工件的三视图，图中标有尺寸，则这个工件的体积是( )
a．13πcm3 b．17πcm3 c．66πcm3 d．68πcm3
解析：由三视图可以看出，该工件是上下两个圆柱的组合，其中下面的圆柱高为4cm，底面直径为4cm；上面的圆柱高为1cm，底面直径为2cm，则v＝4×π×22＋1×π×12＝17π(cm3)．故选b.
方法点拨：解决此类问题的关键是想象几何体的形状，根据物体对应的相关数据找准其对应关系，再正确地进行计算．
三、板书设计。
1．由棱柱的侧面展开图求棱柱的体积．
2．由三视图判断几何体的形状．
3．由三视图判断几何体的组成．
教学反思】经历由直棱柱到其三视图的转化过程，进一步发展空间观念，培养学生自主学习与合作学习相结合的学习方式．在应用数学知识解决生活中问题的过程中，品尝成功的喜悦，激发学生应用数学的热情．
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