九年级上册。
本册教材的主题，题材范围主要是"文学艺术"等方面，6个单元分别是：生活况味，感悟艺术，人生境界，机缘巧合，时政聚焦，话里有话，提高精读和比较阅读能力，巩固拓展略读能力，重点培养**阅读能力。
"表达·交流"综合实践6个单元为：想像·虚构，通感·表现，体验·颖悟，开头·结尾，敏锐·信实，对话·评论，主要训练叙事文本的写作，兼及其他，口语交际要善于说故事，善于听话，说话。
"语文趣谈"6个单元的题目是："假如……"背后的逻辑和修辞，文"饭"诗"酒",民间修辞"知足常乐",从"最喜欢逃难"谈起，"新闻欲"与"邸报","心心相印"与"心心相错".
第一单元：生活况味。
如果真要认真地谈什么"生活况味",对于九年级学生来说，这个话题可不轻松。但我们要学***的，只是有关这个话题的文学作品。主读课文其一是莫泊桑的《项链》,写的是一条项链改变了一个人的一生的故事。
这个故事要表达什么主题，首先就是个很有争议的问题，大家一起来思考研讨。这篇**，在整体构思，情节发展，结构安排，尤其是它的结局处理上，都有很高的艺术技巧，需要细细品味。另一主读课文是两首诗歌：
普希金的《假如生活欺骗了你》和邵燕祥的《假如生活重新开头》."生活欺骗了你",这对每个人来说，都是可能的，普希金表示了什么样的生活态度 ， 我们应当怎么看待而"生活重新开头",这对任何人来说，都是不可能的。既然不可能，为什么还要"假如" 这两首诗歌，从内容到形式，有哪些相同和不同 ， 你欣赏其中的哪些诗句尽可以根据自己的理解作出回答，还可以从这两首诗歌的角度评说玛蒂尔德的遭遇。
"比较·**"的《珠宝》,也是莫泊桑的**，也是以项链为道具，但内容主题，人物形象，情节构思，心理刻画，并无重复之处。对这种题材，体裁，作者都相同的作品加以比较，**，是很有意思也很有意义的。
本单元的"鉴赏·评论",是张洁的《挖荠菜》.荠菜和项链，可以说是风马牛不相及，但它们都承载了作家对生活的体验和感悟，课文后的练习就设计了让它和莫泊桑的《项链》作一次对话，你会发现，荠菜和项链，原来也并非不相干。
其实，这都是借助一个道具，想像虚构出许多精彩的故事来，埋藏着许多人生的道理，这也许就是**的好处之一。本单元的"表达·交流"综合实践，就是让同学们也来想像虚构一下，拿一个道具，编一个故事，或者给课文的故事编一个续篇，过把**家的瘾。口语交际也设计了练习：
临时编个小故事，从中含蓄地表达某种不便直说的意思(如批评).
第二单元：感悟艺术。
欧阳修说："诗穷而后工。"说的是人生的苦难往往孕育着艺术的成功。
本单元的主读课文中，冼星海的《留学巴黎》,就以他自身的辛酸屈辱的留学经历，说明了这个道理。"比较·**"中马可的《心血凝成的作品》,只是以冼星海文中的部分内容为素材敷演成文，但写法显然完全不同。请比较这两种写法，哪种更感动人
**本是通过声音直接诉诸听觉的艺术，可是偏偏就有用文字对**进行"解码"的著名诗歌作品，这就是主读课文中白居易的长诗《琵琶行》(节选)和"比较·**"中李贺的诗歌《李凭箜篌引》.仔细品读这两首诗歌，通过对有关诗句和词语的具体分析，比较，鉴赏，看看两位诗人用了哪些手法，把美妙的**表现得淋漓尽致。
"鉴赏·评论",有两篇文章。林嗣环的《**》,也是用文字表现声音的名作，但它记叙的是一个**艺人的表演过程，它是以什么打动人呢
另一篇是胡适的《〈老残游记〉的文学技巧》,其中有一段论及《老残游记》中对民间艺人王小玉唱书的描写，也是以文字表现声音。以胡文的观点分析这些表现声音的文字的不同特点，必有收益。还可以乘此机会，课外阅读《老残游记》,看看自己的感觉是否和胡适一样。
用文字表现声音，就是应用了"通感"的原理。本单元的"表达·交流"综合实践，就是训练同学们发挥想像，运用比喻，调动视，听，触，嗅，味等多种感觉来表现事物。
第三单元：人生境界。
本单元课文有两类，皆由主读课文范仲淹《岳阳楼记》引起，一类是由洞庭湖引出的同题材诗文，一类是由忧乐引出的同主题作品。《岳阳楼记》,堪称天下至文，所以要特别精细地品读吟赏。其要处有三：
其一是精神境界，"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"之语，与孟子"乐以天下，忧以天下"相比，哪个境界更高
其二是状物抒情，可谓淋漓尽致，古散文的极品。其三是章法技巧，可谓巧设玄机，水到渠成，卒章见志。
第二篇主读课文杜甫的《登岳阳楼》,和"比较·**"中的李白《陪侍郎叔游洞庭醉后》(其三),孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》以及袁中道《游岳阳楼记》,都是以洞庭湖为题材的诗文。杜甫老泪纵横，李白醉意盈湖，孟浩然则暗发官瘾，其境界，气魄，手法，辞气，都各有千秋；而袁中道之文，由记游绘景而思古，由思古而伤己，又别有一腔隐衷。这些都是在阅读时要细致分析品味的。
"鉴赏·评论"有三篇作品：欧阳修的《醉翁亭记》,梁启超的《最苦与最乐》和冰心的《谈生命》,都涉及人生苦乐这个主题。准确理解各篇的思想境界和写法，比较比较，并与前面几篇诗文对照解读，会发现它们的相通之点和独异之处。
以上选文，大多涉及人生体验和感悟。因此本单元的"表达·交流"综合实践题为"体验·颖悟",要求口头交流各自对上述诗文的体悟心得，要求尝试着写一篇游记，看看是否也能从游山玩水中获得某种人生哲理的感悟。
第四单元：机缘巧合。
常言道：无巧不成书，本单元的课文，基本上就是因巧而成的故事。主读课文中欧·亨利的《麦琪的礼物》,写的是一对贫穷而恩爱的小夫妻，彼此为了给对方最心爱的物件配上件称心的装饰，都私下卖掉了自己那个最心爱的东西，结果自然阴差阳错，事与愿违。
于是就有了很有意思的问题：如果不写这样哭笑不得的结局，也就是说双方都另想办法，买的礼物都派上用场，不是既实惠又照样能表现他们的恩爱吗？
该怎样看待**着意要写的这个"巧合"
另一篇主读课文也和礼物有关，是契诃夫的《艺术品》,写的是一件堪称艺术品的裸女烛台，被作为礼物在几个人中转送，原因是几位受礼者都感到这东西有伤风化，于是赶快脱手，最后也是阴差阳错，又回到了第一个受礼者手中。在故事情节的安排上，可和《麦琪的礼物》比照阅读；在隐含的意味上，却另有十分耐人寻味之处。
本单元另两篇作品的故事情节则更多出于某种机缘。作为"比较·**"的刘心武的《悔的边缘》,写的是一个善良的老人和一个良心尚未完全泯灭的小偷的萍水相逢；作为"鉴赏·评论"的茹志鹃的《百合花》,是写三个具有某种特定身份的人物在某个特殊环境下邂逅。两篇作品都藏了一个送"礼"的故事，都有一些关键词语表现了主人公的心理或感情的变化。
《百合花》也有出人意料的动人结局，《悔的边缘》虽无结局，但情节的发展照样扣人心弦。本单元的所有课文都有一个核心道具，都有一个意味深长的题目。所有这些都是比较品鉴的好话题，为此，本教材设计了一系列的相关练习。
"表达·交流"综合实践题为"开头·结尾",重在训练同学们作文的结构美，如古人所说凤头，猪肚，豹尾。
第五单元：时政聚焦。
九年级语文上册
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