2雨说。
教学目标知识与技能。
1．理解、积累“禁锢”、“喑哑”、“留滞”、“喧嚷”、“洗礼”、“温声细语”等词语。
2．反复诵读，感受诗中“雨”的象征意味。
3．把握诗中意象，体悟诗意，初步培养学生解读意象和品味意境的能力。4．领悟诗人对儿童的关爱之情，激发对人生的思考。教学重难点。
重点。1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。3．细致地观察景物，抓住特征进行描写。难点。
1．创设情境，引导学生发挥联想和想象领悟诗歌的意境。
2．引导学生进一步领会感悟生活中的真、善、美，并捕捉自己生活中的感悟，学写新诗。
教学方法1．诵读感悟法：
指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。2．联想想象法：
指导学生展开想象把握诗中的意象。3．评析欣赏法：
充分调动学生的思维积极性，使他们发挥其主体作用，畅所欲言。4．**学习法：
用于诗歌鉴赏方法的**，根据学生实际酌情进行。教学过程。
第一课时。一、新课导入。
王维曾写过一首《阳关三叠》，其中有“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”这两句诗，它向我们展示了一个美妙的意境。因此我们说，诗可以娱目、娱耳、娱心。在中华诗歌的宝。
库里，不仅有这些历久弥新的名篇，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，它们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗歌自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听《雨说》，去感受现代诗的魅力。
二、作者简介。
郑愁予，现代诗人，原名郑文韬，祖籍河北。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。20世纪80年代曾多次跻身中国台湾“最受欢迎的作家”之列。
代表作有《错误》《梦土上》《窗外的**》等，大多以旅人为抒情主人公，因此被称为“浪子诗人”。其中《错误》是他流传最广的作品，在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”。
三、整体感知。
1．**范读录音带(并配**)，请学生找出自己感受最深的意象，并通过联想、想象把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
意象如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。
画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……
2．指定一名学生朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、停顿、重音等作标记，感受全诗洋溢着的**美。
师生讨论明确诗歌各节的读法：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，表现对雨的关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之情，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
停顿：如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子”
重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要．．．记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。．．
3．请学生伴随**朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。
轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。
此步是在完全入境基础上的一次升华，因此应要求学生反复吟咏，一读一思，一思一得，最后达到“使其言皆出于吾之口，使其义皆出于吾之心”的目的。学生的表述可形式多样，提倡借用古诗文表达，以提高学生的欣赏品味。)
四、课文精读。
1．这首诗以雨的口气向人们诉说了哪些意思？请概括每一小节的内容。第一节，探访四月的大地。
第二节，雨轻轻地来了，满怀着爱心。第三节，希望孩子们不要拒绝它的到来。第四节，告诉孩子们它是来亲近他们的。第五节，请孩子们跟它去迎接春天。
第六节，告诉孩子们它来自何方，又是怎样长大的。第。
七、八节，教孩子们勇敢地笑。第九节，交代最终的归宿。
2．“雨说”在诗**现了几次？理出诗作结构，为诗作的三个部分命名。“雨说”在诗**现了五次。诗作结构是：(1)第一部分：(一)雨的到来。
2)第二部分：(二～八节)雨的邀请和来意。(3)第三部分：(九节)雨的归宿。3．齐读第一至五节。
1)诗作是用第几人称写作？用了什么修辞手法？
是用第一人称写作，是用拟人的修辞手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。
2)雨让大地生机勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的？(可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容)
视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声细语的”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔……
3)概括出诗中雨到来之后大地的景象。
合作讨论，概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。
第二课时。一、导入。
郑愁予之所以在台湾诗坛被称为“中国的中国诗人”，这应当和诗人对中国传统人文精神的执着追求是分不开的。上节课，我们对诗中一连串中国传统人文精神和江南风情融为一。
体的意象有了初步了解，这节课我们将就此作进一步的理解。
二、继续学习新课1．齐读第六至九节。
1)在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。提问：雨的家乡在**？它是怎么长大的？
雨的家乡在遥远的地方，它是在“白云的襁褓中笑着长大的”。(白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长)
2)雨做了这一切，它的来意是什么？
它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。
3)第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用了什么修辞手法？
运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。
4)齐读第。
七、八节，品味其中的“笑”。
第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。
5)最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运？“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。(6)雨的祝福是什么？如何理解？
雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。2．讲解诗歌的寓意：
诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。
3．这首诗的语言有什么特色？
有亲切感，运用了儿童化的语言，符合儿童的心理，口语化。4．这首诗采用拟人手法好在**？
让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童心理，能打动孩子们的心，形象生动地表达思想。
三、**升华。
这首诗歌给我们的享受，可以用一个字概括(板书：美)。是谁带给我们这种美？
诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲却又勇敢乐观的爱的使者，而正是它把我们带进了这美妙的诗境中，让我们沉浸在“雨”的滋润里，感受体味吧。我们从现在就开始“做诗的知己吧！让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融入我们的生命，使我们的精神世界永远与美相伴！
”教学反思：赏析诗歌离不开语言品析，本节课有两处语言训练。一处是在第一课时欣赏雨的形象环节，一处是在第二课时。
两处的语言训练，要求具体，有本可依。此外，我引导学生重点抓住第一节和第五节。比较春雨到来前后大地景物的变化，**冬景的象征意义来切入主旨的理解。
学生们品读第一节时完全是通过第一节中的“禁锢”“留滞”“喑哑”等几个词感受到冬天的寒冷、阴沉。结合背景，不难理解是折**作者对当时文革的看法。
人教版语文九年级上册第一单元2雨说练习
雨说。1 填空。1 郑愁予这首诗选自作者郑愁予1933年生诗人，诗集有等。2 第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊 君不见，柳条儿见了我笑 了腰啊 石狮子见了我笑 了腰啊 石狮子见了我笑 了泪啊 小燕子见了我笑 了翅膀啊。3 当雨未来时，田圃是 牧场是 鱼塘是 小溪是 4 雨来了，使田圃 牧场 池塘 溪...
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2 雨说。1 根据拼音写出相应的词语。1 当ti n p 冷冻了一冬j n g 着种子。2 我来了，雷电不xu n r ng 风也不拥挤。3 我是在白云的qi ng b o 中笑着长大的。2 品析下列句子中比喻修辞手法的表达作用。1 我是在白云的襁褓中笑着长大的。2 要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是...
九年级语文上册第一单元2《雨说》教学设计新人教版 1
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