年五年级数学上册旅游费用3教学反思北师大版

教学反思。

本节是北师大版五年级内容《旅游费用》，教学时我抓住重点，适时引导，通过练习和评讲，让学生最终在买票情境中，通过计算比较，得出最优惠方案。整节课我始终贯彻的思路是：先猜一猜（让学生先猜想a、b两种方案哪一种更省钱），然后算一算（让学生通过练习比较，得出最优惠方案），最后说一说（让学生自己说出结论：

大人多，小孩少，选b方案省钱；大人少，小孩多，选a方案省钱）。

在课堂上，我一直抓住以学生为主体，教师为主导的主旨，大胆地把问题抛给学生，让他们自己去想办法解决，我只是在一旁适当加以引导，效果不错。

在课后的评课中，听课老师提出了以下几点看法：

1.我在讲解方案时，有把方案挖深去理解，认真分析清楚了a、b两个方案各自的特点和对比。这样做的好处是可以加深学生对题目的理解，并对后面的计算比较乃至最后得出规律起到铺垫的作用，是很有必要的。

2.当问题出现人数不同时，我有问：“几个大人，几个小孩呀？”虽然只是短短的一个问，但却让学生知道了要分清大人和小孩各有几个的重要性，对解决问题有很大的作用。

3.讨论解决问题的方法后，老师敢放心地让学生自己去动手做。这样做，体现了老师对学生的信任，并且极大地提高了学生解决问题的自信心和自豪感。

4.原先我在说上课的缺点的时候，提出了课堂上可能比较沉闷。但是评课老师都说：“其实并不沉，因为学生不沉，整节课也就不沉。”

5.最后就是在说到还有一种方案比a或b还省钱时，让学生自己去讨论，终于得出了ab组合方案。这也是非常有必要的。

因为这本来就是本节课的难点，不给他们一些自由想象的空间，各抒己见的话，就很难达到最后一致的见解。

最后，这次教研活动的组长廖老师提出了两点疑问，这也是我们评课老师最后激烈讨论的话题。现在拿出来大家一起**。

疑问一：出示情境：顺德青年旅行社推出a、b两种优惠方案。

a：海洋公园一日游，大人每位160元，小孩每位40元。

b：海洋公园一日游，团体5人以上（包含5人）每位100元。

第一个问题：有4个大人，1个小孩，怎样买票省钱？我投影出一位学生的做法：

a：4×160=640（元） >b：5×100=500（元）

答：b方案比较省钱。

学生的想法是：我算到的a中4个大人都已经比b中5个人贵了。所以b省钱。

那么我们的疑问是这种做法对吗？

疑问二：还是一样的情境，问题：7个大人，3个小孩呢？

这里就出现了ab组合方案，通过讨论这种方案是可行的，除去组合方案，就是b方案省钱，那么如果学生选b方案对吗？因为教学参考明确指出了组合方案只要求少数同学理解，那么既然大部分学生不用掌握的话，如果试题**现类似的题目该选用哪个方案呢？我们不禁打个问号。

总而言之，这次的青年教师教学研讨活动使我受益匪浅，给我在数学的教与学方面很多启发和帮助。

附送：2019-2024年五年级数学上册旅游费用 4教学反思北师大版。

教学反思。本节课是一节综合应用的数学实践课，为了让学生感受到数学的价值，并能利用数学知识解决生活中的一些数学问题，我在这课中创设了生活情境，让学生感受到数学**于生活，反过来也为生活服务这一主题思想。人们常说“思维是以疑问和惊奇开始的”,学生认识的发展就是观念上的“平衡—失衡—再平衡”的反复渐进的过程。

在新课引入时，教师从学生认知结构出发，创设新奇、有趣、富有挑战性的问题情境，先研究淘气家购票方案，其次是笑笑家、点点家、明明家购票方案，最后是**怎样买票省钱？诱发学生思考那些与已有的认知所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。这样由浅入深不断施问的情境，诱发了学生主动参与问题解决的过程，激发了学生产生探求的强烈愿望，一节课学生的兴趣都很浓厚。

这节课中我不仅让学生研究购票的方法，还引导学生发现其中的一些规律，总结数学思考的方法，形成边思边学的学习习惯。但其中也有一些失误，比如在研究买票中的一些规律时，教师只考虑了大人多、孩子多两种情况，而忽略了还有大人、小孩同样多的情况、两种方案价钱相等的情况。这也证明了教学是一门不断深入研究的学科，只有老师教材研究得透，学生才会学得轻松明白。

这更加提醒了我每一堂课都要认真、细心地备课，让每一堂课都上得精彩！

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