教育学作业答案

《教育学》答案期末作业考核。

论述分析题（每题10分共40分）

1、试论我国基础教育中的所谓“差生”问题。

差生”问题是我国基础教育不容忽视的一个大问题。

所谓差等生就是指那些不能达到基本教育要求，德智体整体发展水平较差或发展不平衡的学生。我们这里的差等生不包括身心方面有残疾的学生。

差等生各有不同的表现方面：或学业不佳；或品德不良；或各个方面都差。但概括起来，差等生也有共性的特点：

对学习没有兴趣；学业差，散漫；组织性纪律性差；吃不得辛苦；意志力差；管不住自己的不良行为；自我控制能力差；缺乏上进心，自信心。优等生与差等生都是国家的孩子，差等生也不能撇下不管，对差等生宜采取如下教育策略：

第一，平等、公正地对待他们，要求他们，以重建他们的自尊心，克服其自卑心理。使他们感到自己和所有同学一样都是集体中的一份子。尊重、理解、信任他们，以消除师生间的隔阂，彻底打破他们的自我封闭防线，使他们主动接受教育。

第二，一分为二的看待他们，找好教育的切入点。差等生和所有的学生一样，也是既有优点，也有缺点，只是他们身上的缺点更多一些，更突出一些。教师应该去发现差等生的闪光点，并以此为突破口去教育他们，改造他们。

差等生并不是天生就差的，总是由各种原因造成的。教师只有找到病源，对症下药，才能取得奇效。

第三，给差等生以高尚的教育爱。没有爱的教育永远不会是成功的教育，对差等生的教育尤其如此。给差等生以更多的关爱，这不仅是教师这个职业本身的要求，它也是能否教育好差等生的关键。

优等生因获得教育爱之多之易，他们往往并不珍惜；而差等生因难于获得教育爱他们总是倍加珍惜，并会成为他们奋发向上的巨大动力。转变差等生并不难，使他们成为国家的栋梁之才也是完全可以做到的，只要我们教师给他们以真爱。

2、请列出影响或制约我国教育发展的主要问题2例，并就其中感兴趣的一例做深入剖析。

答：影响或制约我国教育发展的主要问题是：一教育本身资源的配置机制问题。二教育的发展与扩张所需要的外部空间问题。

影响或制约我国教育发展的主要问题是教育本身资源的配置机制问题。教育的扩张与发展必然带来教育内部各种关系的重新调整，以及教育内部各个因素和地位的重新配置。按照现代化的一般理论和特点，现代化的过程既是一个增长的过程，同时也是一个分化的过程。

就增长的角度看，新的增量必然打破原来的配置格局，而分化的过程也同时提出了结构地位和各种关系的变化问题。例如，高等教育的大众化对基础教育结构的要求，特别是高中阶段教育中不同类型教育的调整，以及终身教育体制的逐渐形成对原来各个层次教育的影响，甚至是高等教育本身的分化所引起的结构调整等。显然，在这种教育的增长和分化过程中，如果不能调整和优化教育内部的资源配置，则必然造成教育机构的重复设置、结构失衡、分布不合理，以及由此带来的资源浪费，甚至是无序和恶性竞争。

教育资源的配置具体体现为教育结构的调整和优化，它主要包括四个方面。一是层次结构的调整。这种层次结构的调整既有层次的不断分化而出现的层次差异，也有各个层次之间的变动。

它包括高等教育中的层次变化，也有基础教育中的层次变化。随便说一句，这种层次的变化是在达到基本的教育需求基础上的层次分化，与教育公平是不矛盾的。例如，我们在基本实现九年制义务教育以后，基础教育本身出现的分化和层次变化。

二是类型结构的调整。包括高等教育的类型变化，以及基础教育学校的类型变化。当然，也包括新的教育类型的出现。

三是教育形式的调整和变化，特别是终身教育的发展，学校教育、社会教育和家庭教育等各种新的教育形式，以及它们之间的关系，也将出现新的变化。四是分布结构的变化。不同层次和类型的学校在各个地区的分布将得到调整。

实现教育结构的调整与优化关键在于教育资源的配置机制。缺乏一种比较合理的资源配置，教育的中长期发展就不可能达到预期的目标。而这种影响教育中长期发展的资源配置问题及其调整，实际上反映了教育发展的体制改革与变化。

如何在市场经济体制的建设过程中，特别是在教育发展的模式从供给本位转向需求本位以后，重新优化我国的教育结构，的确是关系到教育的中长期发展能否实现预期目标的一个关键。从目前的实际情况看，这种教育结构的调整至少存在两个方面的问题，一是**本身在教育资源配置机制中管理思路的变化，即如何形成一种能够满足社会不同方面需要，同时也能够有效地引导各种教育和学校形成合理的定位和服务取向的多层次和多类型的教育结构；二是教育资源配置和教育结构调整中**的宏观调控与市场引导之间的关系，显然，这两者之间的取向是不同的，而且常常是有矛盾的。如何结合这两种不同的取向，协调其中的矛盾，体现了一种非常重要的战略选择。

而这个问题也将在一个比较长的时期内影响和制约我国教育结构的调整和优化。

从某种意义上说，目前我国教育内部资源配置方面存在的问题和某些不合理现象，以及由于这些问题和不合理现象导致的某种无序竞争，与当前教育改革和发展中存在的各种问题，包括学生的就业和质量提高等，具有非常密切的关系，进而成为影响和制约教育中长期发展和扩张的重要因素之一。

3、就“教育学是不是科学，有没有规律”，谈谈你的看法。

答：教育是一门研究教育现象，揭示教育规律的科学，即研究如何培养人的科学。培养人是有规律可循的，办教育必须按教育规律办事，着应是每一个人，尤其是教育工作者必须遵循的准则。

教育既有培养人的规律，也有教育自身的发展变化规律，还有教育运行的管理规律等等。

教育学在广义科学的基础上是科学。教育学究竟是不是科学，这取决于对科学一词的认识。按科学的严格的定义，教育学不是科学；可是按广义的科学，教育学便不失为一种科学。

这种观点显然受到杜威的影响。杜威正是主张“科学”应广义地去理解：“我们必须把科学的概念理解得宽一些。

我们必须把它理解得够宽，以便包括通常认为科学的一切学科。”

在这种认识的基础上，有的学者进一步对“教育学是不是一种科学”以及“教育学属于何种科学”等进行了较有力的论证，代表了当时中国教育学研究者对教育学科学化问题的思考水平。这些学者在对科学和科学的基本标准进行考证后指出：“凡具之者，都不妨称为科学：

（1）有确定的对象和范围，绝不与其他科学相混；（2）自身成为系统，不前后矛盾，不犯伦理上的谬误；（3）有客观确切的事实供研究──科学的研究，不是妄测臆断的；（4）有相当的普遍性与永久性”。他们认为教育学具有上述特征，应该是一门科学。为确定教育学究竟属于哪种科学，他们还对科学进行了分类，并认为教育学是“物质与精神兼具的科学”，“虽常用自然科学的方法以求规范，然其对象，固不外乎人事界，故应认为社会科学的一种”同时是“应用科学”、“规范科学”、“兼有归纳与演绎性质”、“有机科学”。

可见，这种观点并不回避教育学“规范”学科的性质。其实早在2023年，有的学者就曾将广义的科学分为“说明的科学”和“规范的科学”，认为“教育学是一种科学，是一种规范的兼事实的科学”，“因为如教育目的的一部是从人生哲学—伦理学—演绎出来的，所以教育学是规范科学。因为教育方法的一部以人类性质的研究为根据，以心理学的事实为出发点，所以教育学是事实的科学。

”明确把教育学作为“规范的兼事实的科学”。2023年的《中国教育辞典》“教育学”条目也称：教育学“其目的在**教育原理与方法，以资指导实际的活动。

其性质为应用科学。特其基础不单建立于自然科学之上，而亦同时建立于规范科学之上耳。自其目的在指导实际的活动而言之，则教育学亦可谓规范科学之一”。

其中用的是“规范科学”概念。按照当时关于“科学”的一种分类，把科学分为“规范科学”与“解释科学”，“规范科学研究当然法则；解释科学研究自然法则”。当然，把“规范”学科称为“规范科学”，已不是在“科学”一词的严格意义上的分类，但也不是套语。

所谓规律，它是不以人们意志为转移的客观事物内在的本质性的联系及其发展变化的必然趋势。教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。教育学的任务，就是依照教育的逻辑层次，去揭示教育的各种规律（包括宏观的和微观的），并在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。

4、结合本课的学习，请谈谈你学习教育学的体会与收获。

答：教育学是一门实践性很强的学科，其根本旨归在于改变与优化教育实践。教育理论是教育实践的概括反映。它来自于教育实践，又能够返回到实践中，指导人们的教育实践，推动教育实践的发展。

一）解释教育实践。

教育理论是对人类从事的各种各样的教育实践的理性陈述。如我国当前正在进行的素质教育，作为教育理论，它应该能够告诉人们什么是素质教育，为什么要实施素质教育，素质教育的实质是什么，怎样实施素质教育等一系列理论认识问题。

二）指导教育实践。

教育理论不仅应能从理性上告诉人们教育是什么，而且亦能返回到实践中指导人们怎样去做。教育理论的真正价值在于它能告诉人们是什么与为什么，还能从宏观与微观的不同维度给教育实践以有效的指导。

三）推动教育改革。

教育理论对教育改革的推动作用，主要体现在三个方面：第一，用 “ 理性尺度 ” 评价现实，揭露现存教育中的种种弊端，使人们认清现存教育中存在的不合理因素；第二，对未来教育进行**、设计、规划，从对现存教育的评价中和对未来社会发展的分析中提出未来教育的目标、内容、方法、制度、形式等，指明教育改革的方向；第三，靠理论创造的社会**力量呼唤社会，尤其是教育界投身教育改革，使教育工作者具有参与教育改革的自觉性、积极的热情和必胜的信心。

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