听了广东东莞一中陈老师《**变动的影响》。这节课，有这样几个特点，一、注重生活性，选取的材料，展现的教学情景是贴近学生生活的内容，能够调动的激发学生的学习兴趣，做到把思想政治课与生活的结合。二、注重信息技术和课程的整合，在呈现教学情境，拓展教学内容时充分利用信息技术。
如把电视、报纸等内容整合到课堂上。三、注重联系社会热点，把热点问题引入课堂，引导学生判断、分析，形成正确的观点。这些都是非常值得我们学习的。
四、教材知识讲解到位，替代品、互补品这两个概念的处理遵循了由现象引入，师生共同分析，再由学生归纳总结这一认知规律。五、教学工具多样化，小黑板使用效果很好。
学生答错时间，教师应变能力机智，处理得较好。
在这里我还有不同的看法。尤其是暑期参加继续教育后，对新课程的教学理念有了了解，对这堂课评价认为有一下几点可改进。
一、这节课始终掌控在陈老师手中，很好的体现了以教师为主导，但学生的主体作用发挥的就不够好。虽然整堂课学生的积极性很高，参与的热情也很高，但学生真正思考和主导课堂的时间几乎没有。
二、师生互动不够。学生的创造性没有发挥出来，教学中引导学生**和创新思维培养的地方几乎没有。学生主要还是围着教师转。
新课程倡导新的学习方式，以自主、合作和**为主；而教师也更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。
从这课堂学生的表现来看，学生素质很好，语言表达能力很强，知识面也较宽，有一定的综合分析能力。因此我认为教学设计时，若能让学生在教师创设的学习情境中，讲他们观察注意到的生活现象，通过设问，引导学生自主分析**，再得出结论效果可能会更好。
三、教师创设了生动的情境，本来是要激发学生的想象力，培养学生的创新思维能力。但有几个材料没用到位，导入时用的荔枝实物很好，老师点出现在**高，两个月后会低，去年那时荔枝的**就很便宜，这个内容后面就没用到。实际上这时可联系前一课的内容，也可发挥学生想象力，用在讲供求——**——生产的关系上。
再就是空调的材料选用的很好，引出竞争激烈后，学生讨论的结果没有不同意见是缺憾，与教师鼓励不够有关。另讨论的设问再设计好些，学生的讨论就能展开了。最后我注意到陈老师让学生归纳总结时就让学生看书，也不利于学生创新思维能力的培养。
总之，我感到继续教育这一活动非常必要，每次提供给老师的学习材料对教师教学理念的提高，教育教学方法的改进都有重要作用。若能介绍一些先进的教育教学理论或书籍就更好，支持**更理想。
导入用学生们熟悉的（广东东莞一中）荔枝。
回忆上节课内容《影响**的因素》：要求学生用两句话概括上节课内容。
板书是：**。
师：荔枝的**为什么会这么贵？
**的涨落又会给我们的生活带来什么影响？
让学生讲身边**变化情况：
能够创设情景让学生从身边的事，生活中去分析认识，让学生自己归纳总结。
多次使用**新闻，和东莞当地的新闻。这些都是学生非常熟悉的。
教学工具多样化，小黑板效果很好。
学生答错处理较好。
培养学生创新能力上做的不好。
整堂课都在老师的操控中，没有很好的体现学生的主体作用。
思考题：结合开征燃油税、汽车消费税的调整、提高成品油的**、汽车消费需求的变化，如果你是汽车企业老总，面对由以上因素带来的汽车**变动情况，你会作出怎样的分析以及对策？
是从三个方面评。
一、教材处理。
二、教学程序设计。
三、教学方法和手段不是评三个**。
3、你认为在评课时最容易出现的问题有哪些？请列举出来，说明其原因并提出解决办法。
我校近年来在全国、省举行的各学科竞赛、展示课中有多位教师取得。
一、二等奖这样的好成绩，应该说与我校近年来在上课，评课各环节做得扎实分不开，下面来谈谈在这个问题上我的理解。
在校内同事之间评课，最容易出现的问题是：评课者只讲优点不讲缺点。知识分子都爱面子，尤其是大家天天见面，多怕得罪同事。
为了解决这一问题，政治公开课评课时规定只讲缺点不准讲优点。不得。
其次是泛泛而谈，讲半天没什么实质性的内容。形成这种现象的原因较复杂。同事之间是有竞争的，若不能出于诚心，必言不由衷。
由于教师有不同的年龄段，可规定大家机会均等，这样只要大家同心协力共同提高，会使教师整体素质提高，都取得好成绩。初次参加评课的教师可能不知该从那些方面着手，该注意什么。教研方面有经验的教师的示范作用相当重要，传、帮、带历来都是不可缺少的。
再就是教育主管部门和教研员的作用也非常关键，教育主管部门要多给教师争取机会外出学习和听课。好的教研员要把国家级优秀教师的课介绍给本地的教师，开阔他们的眼界。多组织本地教师听课评课，起到示范和调动教师积极性的作用。
第三，校长的态度很重要。搞教研是需要时间的，校领导的支持教师才可能有时间开展各类教学研讨活动，才有可能研究怎么上课，怎么评课的问题。
2.高中思想政治必修的内容差异非常大，那么，在评课时是否也差异很大？
试想，把一堂语文课和一堂数学课放到一起评，差异大不大？凭直觉判断，差异应该很大。高中政治必修课程包括《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》，其内容差异非常大，凭直觉判断，评课时的差异也应该很大。
要从根本上弄清这个问题，就要对评课有一定的了解，就要明确到底评什么、怎么评。
一、评课的类型。
评课按目的划分，可分为三种类型：
1.以研究为目的的观课评课。如，课题研究小组出于某种需要而进行的实验，让授课教师按照特定的要求进行授课，以检验研究成果。
通过反复的课堂教学实验，不断修正，以期形成最终的有效的研究成果，达成研究目的。评这种课，其主要关注点在于研究对象上，与研究对象无关或关系不大的信息都会被排除。
2.以竞赛选拔为目的的观课评课。既然是竞赛，当然就要有竞赛规则，评分细则。
评课者依据主办方提供的“标准”进行评分，打分的高低或多或少受评课者个人认知的影响，由于缺少讨论交流，所以只能以分论英雄，评课者的感受、观点也被湮没在平均分之中。
3.以促进教师专业化成长为目的的观课评课。
校内开展的大大小小的公开课、校际交流课等均属这种类型。观评这样的课，不受任何约束，授课者倾其所能，评课者自由交流（包括授课者的自评），交流**过程中人人受益。
由于前两种评课类型均受条件限制，故本文所说评课皆指第三种类型。
二、评课的共性内容。
教学的基本流程包括：教育假设→教学设计→教的行为和学的行为→教学效果。
在评课之前，通过观课，收集教学流程的相关信息，重点关注授课者的教育理念、学生学习活动的状况、课堂上师生之间的关系、课堂教学行为与教学实效之间的关系、自己在教学中感到困惑的问题授课者是如何处理的等。这也正是评课的重点。
在评课中，要做到互相尊重、平等交流，善于倾听、理解、成全他人。要善于发现教学中的闪光点，同时要委婉指出教学中之不足，善于结合自己的经验与他人进行**交流。
以上这些，都是评课过程中要做到的，无论教学内容如何的不同。那么，教学内容的不同对评课到底有没有影响呢？
首先，要看看教学内容的不同主要表现在哪些方面。本人认为，主要表现在以下四个方面：（1）名词、概念的多少不同。
（2）理论的深度不同。（3）课文的长度不同。（4）学生是否有相关生活经验以及经验的多少不同。
显然这些方面将影响到教学素材的选取和应用；影响到教学手段的选择；影响到师生、生生互动方式的选择；影响到教学环节的设计和处理；影响到课堂活动的氛围等。的确，在评课过程中，会讨论素材的选用是否恰当？教学手段的选择是否合理？
教学环节的设计是否符合知识的内在逻辑？是否调动学生已有的知识和生活经验来思考、讨论、生成知识？这些问题与教材内容是紧密联系的。
从这个角度来看，教学内容的差异会影响到评课，带来评课的差异。
如果我们再做进一步的分析，就会发现教材内容的不同，不会影响到教学理念和教师的专业素养。而教师的专业素养和教学理念却决定了教师对教学内容的处理。提升教师的专业素养，促进教师的专业化发展，正是评课的主要目的。
无论教学内容如何不同，评课的目的都是一致的。
综上所述，教材内容的不同会影响到评课，但这种影响是表层的。评课的目的、评课的原则、评课的重点内容并不受教材内容差异的影响。可见，对这一问题的**，将对我们正确对待评课、评好课产生积极的影响。
徐英柏。
强调以学生的发展为本是现代课程观的核心。
第八次基础教育课程改革强调：教育的根本目的是为了每一位学生的发展。
这种观念具体表现为：在学生观上，强调理解和尊重学生，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会；在教师观上，教师要具备现代教育理念，具有较高的专业素养，满足学生多样的需要；在教学目标观上，从注重知识的传授转为注重学生的发展，真正体现知识、能力、态度的有机整合；在课程观上，则突出学生是课程的主体，课程内容应贴近学生的生活世界，课程是学生意义建构的过程，学习方式以理解、体验、反思、**为主。
课改实践证明，任何有效的、成功的课堂教学，都必须以学生为主体，都应该体现陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。只有让学生的多种感官全方位地主动地参与教学，才能调动学生的学习积极性，使课堂教学焕发出生命的活力。
以学论教”评价观把关注学生在课堂教学中的表现作为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和**、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论等学生的行为表现，来评价课堂教学的成败。学生在课堂学习中呈现的状态主要有以下四种：
即学生的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态。
1) 学生的情绪状态：学生是否有积极主动地参与教学的欲望，对各种活动是否具有极大的热情。 (2) 学生的交往状态：
学生是否愿意与他人交往和讨论，以及交往的广度和深度。 (3) 学生的思维状态：学生思维的广度、敏捷度、变通性和灵活性。
(4) 目标达成状态：学生在知识技能与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标是否达成。
在教师的课堂行为中，能够促进学生学习的行为才能称之为有效的教学行为。
确立“以学论教”评价观的意义
首先，有利于转变教师“教”的方式和学生“学”的方式。学生的学习方式也将发生根本性的变革，学生学习的自主性将会被空前地重视起来。新课程倡导新的学习方式，以自主、合作和**为主；而教师也更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。
教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是让学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。这一转变将同时带来一个更为民主、平等的师生关系。
其次，有利于转变教师的备课方式。“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。促使教师从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，注重提高自己的教学能力，而不是在课堂上简单地再现教材。
除了写教案，教师更需要走进学生中问，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。也只有了解学生的需要，才能真正上好“以学论教”的每一堂课。例如，教案并行设计“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分，将有助于教师同时并重教与学；设计“学情分析”或“开天窗”、“课后追记”等内容，便于教师在课前分析、思考，课后总结、补充。
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