固镇三中集体备课专用稿纸。
主备人：杨卫东时间3月12日。
第二单元课题诵读欣赏。
诗词曲三首》
地点课时。初二b办公室。
第2课时。总第课时）
召集人。科任教师授课时间。
孟凡强。知识与能力：⑴深入理解诗句，培养学生鉴赏诗词的能力。
教学过程与方法：⑴朗读法：读出诗的节奏、韵律，所蕴含的感情内涵。⑵自。
主合作、讨论**法：让学生作为学习的主体，自主合作。目标。
情感态度价值观：反复朗诵诗词，领略诗人深沉的感情。
重难重点：诗词中名句所蕴含的深刻内涵。点难点：诗词的艺术特色。
教学过程：讨论补充。
一、创设情境，导入新课；提示目标。（2分钟左右）记录。
1、导入新课：（板书课题、作者）
2、出示学习目标（1）、学习元曲中重点词语的音义，把握曲的内容。（2）、通过反复吟诵元曲，能够体味作者深沉的情感。（3）、有感情地朗读并且能够熟练背诵。
二、学生自学，质疑问难（10分钟）
1、出示自学提纲。
学习《天净沙〃秋思》
1）介绍作者和写作背景。（2）积累重点字、词。（3）自由。
朗读：读准字音，把握节奏，有感情地吟诵元曲。（4）赏析、解。
决问题。(5)元曲的艺术特点。
2、学生按自学提纲自学。3、教师检查学情。
三、合作**、解决疑难。（15分钟左右）
通过提问、板演、师生互动、小组讨论等形式解决问题。
1、作者和写作背景。
马致远（约1250-1321至1324间），字千里，号东篱，（一教。
说字致远，晚号“东篱”）。汉族，大都（今北京）人，另一说。
马致远是河北省东光县马祠堂村人，号东篱，以示效陶渊明之。
学志）。他的年辈晚于关汉卿、白朴等人，生年当在至元（始于1264）
之前，卒年当在至治改元到泰定元年（1321—1324）之间，与关。
汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”，是元代时著名的大戏过剧家、散曲家。这首小令仅五句28字，语言极为凝炼却容量巨。
大，寥寥数笔就勾画出一幅悲绪四溢的“游子思归图”，淋漓尽。
致地传达出漂泊羁旅的游子心。程。
2、积累重点字、词。
1）昏：傍晚。（2）断肠：形容悲痛到极点。3、天涯：天。
边，极远的地方。
3、赏析、解决问题。
1）全曲中，暗含题中“秋”字的三个最直接的景象是：--
与“夕阳”相呼应的是：“-与“天涯”
相呼应的是：“-最能触发旅人思乡之情的景物是：“-
体现“思”字的一句是。
枯藤老树西风；昏鸦；古道；人家；断肠人在天涯）
2）小令中“枯藤”“老树”“昏鸦”“夕阳”等词语描绘了。
一幅怎样的景象？（深秋晚景图）
教学过程。3）“昏鸦”的“昏”字，除了与“夕阳西下”呼应，你还读出了什么意味？（“昏鸦”令我们联想到是黄昏时乌鸦回巢的。
画面，这画面，有几许苍凉，更有几多温馨，令天涯游子触目伤讨论补充怀：连乌鸦都回到自己的家了，而我却仍旧孤独地游走天涯。）记录。
4）整体感知这首元曲，说说曲中之人为何“断肠”？
曲中之人之所以“断肠”，是因为他远离故乡，骑着瘦马冒着西风，漂泊在天涯。乌鸦归巢了，路人也回到了小桥流水边炊烟袅袅的家，而他，依旧漂泊。这一切，怎不令他痛苦得有如断肠？）
5）这首小令表达了作者怎样的思想感情？
游子(天涯沦落人)孤寂愁苦，思念家乡的情感。）四、巩固新知，当堂训练（15分钟左右）
1、纵观这首小令，请你用简洁的语言来给这幅画拟一个恰当的名称。（“游子思归图”）
2、“小桥流水人家”一句描写温馨恬静的景象，联系全诗，谈谈作者这样写的作用。（①以乐景写哀情；反衬诗人孤苦寂寞思念家乡之情。②与沦落异乡的游子相映，使“断肠人”更添悲愁。）
3、作者为什么要用“古道西风瘦马”，而不用“古道清风瘦马”呢？（词写的是秋季景色，应为西风。西风较寒，使人的心情极度伤感，用这种景物能很好地衬托出作者此时的心情；清风给人的感觉是一种舒适的感觉，和作者此时的心情明显不相吻合。
）五、课外作业，拓展延伸。（3分钟左右）
1、理解诗句：“抽刀断水水更流”的表达作用。2、请揣摩“霜满地”在表达上的作用。
3、请赏析“长烟落日孤城闭”的妙处。4、有人说“古道西风瘦马”中改一字而成“古道西风骏马”，则意境全变，你认为这种说法有道理么？谈谈你的看法吧！
5、意象，是被作者赋予了一定意义的形象。马致远选用了“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“古道”、“西风”、“瘦马”等意象来表现秋天的凄凉肃杀，你是否也能选取某些具有共同特征的意象，来表现对某个季节的感受？（“柳枝”—春的柔美；“鸣蝉”—夏的炎热；“谷穗”—秋的饱满；“雪”—冬的洁白）
六、教师小结。
天净沙〃秋思。
马致远：字千里，号东篱，大都（今北京）人，与关汉卿、
板书郑光祖、白朴并称“元曲四大家”，是元代时著名的大戏剧家、散曲家，更被时人美誉为“曲状元”、“秋思之祖”。设计天涯游子孤寂凄清的心境。教学反思。
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