【引言】
作业是教学五环节之一，是学生学习情况的直接反馈，是检测教和学的一项重要指标，影响着教师和学生在教学活动中的整体情绪、后期教与学的行为以及教与学能达到的高度。优质高效的物理作业能够帮助学生巩固课堂知识、检测学生知识的掌握程度、开拓学生的创造思维，从而有效地促进学生物理综合能力的发展。
一、我校物理作业情况的现状
我校是一所公办初中，班级人数多，学生水平参差不齐。在物理学习中，一部分学优生能够紧跟老师的节奏，在做作业过程中不断消化新知，而且能形成自我高效的学习方法和更高层次的拓展；大部分中等生虽然学习认真踏实，但是每天重复机械地刷题，把完成作业当成任务，物理思维并没有能够逐步提高；还有一定数量的学困生，自我要求低，学习习惯差，上课不认真听讲，作业抄袭、少做、更甚者不做。
二、物理作业现状的原因分析。
通过与我校初二年级不同学习层次学生的交流，发现主要有以下几点原因：
1、 同样的作业——不同的学生。
教师布置的作业“一刀切”，以同样的数量要求不同学习层次的学生达到同样的质量要求。作业布置省心了，但势必会让学优生“吃不饱”，也会让学困生“吃不消”。对于学优生而言，缺乏思维的挑战、能力的培养，一旦碰到难题就很难与他人竞争。
对于学困生而言，中等程度的题目已经使他们疲于作答，最后的结果就是“债多不愁”，一些学困生直接选择抄作业或者索性不做作业，对于学习物理的兴趣也逐渐消失。
2、 永远的卷子——物理的思维。
课后作业做卷子，课外辅导做卷子，考前复习还是做卷子。奋笔疾书是每个学生做作业时的情境。做多了，自然就厌倦了。
这样的物理作业和不同性质学科的作业并没有任何不同，翻来覆去的卷子训练，只会使学习物理的积极性下降，创造性的物理思维更是逐步消退。观察、思考、实验、探索、小结等才应该是初中生更喜欢的物理作业。
三、我校对物理作业的改进。
带着对物理作业设计的困惑，我们初二物理备课组积极参加了《初中物理学科作业设计可视化工具的应用效果》的课题研究。在课题小组中，我们分配到的任务是《力学复习》的作业设计。复习课是公认的难上，如果只是盯着基础概念，平铺直叙的地毯式的知识点复习，学生只会感到枯燥无味，昏昏欲睡，教学效果也就可想而知。
经过组内教师的反复商量讨论，以及与课题小组教师间的交流**，我们最后确定了作业设计“三步走”的方向。
1、第一步：思维导图。
我们学校原先在复习课中采用过思维导图的模式，后来由于复习期间作业量较大，也就搁置了一段时间。在这次的课题交流会上，七宝三中、协和双语等老师展示的“思维导图”学生作业让我们重燃信心。我们组内教师一致决定，复习第一步：
一次轻松而又不轻松的双休日作业“让学生利用a4大小的《思维导图》自己进行了力学知识梳理。”没有任何模式的要求，我们相信，学生经历了过程，必然会有收获。
原本以为，《思维导图》的作业学生也是应付了事，没想到收到的大部分是惊喜。学优生的作品不仅知识梳理清晰，而且找出了知识点的内部规律和内在联系，整个画面设计优美，赏心悦目；中等生的作品也是思维清晰，各有特色；学困生的作品是最大的惊喜，各具创意的作业层出不穷，其中，有两个火柴人在打架——力的作用是相互的。火柴人踢球——力产生的不同的作用效果等。
虽然其中的知识点不够全面，但是却再也不见那对待作业的敷衍和抄袭，取而代之的是他们对于所学知识的思考和认识。《思维导图》是过程是方法，每一个认真对待的学生都系统地进行了自我梳理和巩固，在过程中加深了对知识点的理解和应用，设计的目标自然也就达成了。
2、第二步：概念辨析。
物理概念中有许多相近的概念，他们既有联系又有区别，学生在学习时往往理不清它们的关系，概念模糊，给学习带来了困扰。因此，在进行物理概念复习时，要从不同的角度进行辨析、比较突出概念的差异，明确概念的内涵和外延，加深理解，避免混淆。
力学是较为抽象的概念，而且容易混淆的知识点较多。其中，力学的三大难点：（1）平衡力和相互作用力（2）力和运动的关系（3）同一直线上力的合成，这些都是学生学习过程中的“拦路虎”。
我们备课组经过讨论，在复习作业中设计了《概念辨析》这一环节，采用概念辨析+例题复习+课后巩固的模式，帮助学生建立清晰的知识脉络。概念辨析的根本原则和复习主线就是对物体进行正确的受力分析。
1） 平衡力和相互作用力的辨析。
原先在新课教学中，平衡力和相互作用力是独立教学的，学生在各自的场景中基本上能够掌握各自的特点。但其实，大多数题目是这两个知识点的综合应用，所以将两者进行异同点的辨析以便于学生更好地区别和理解。
a、例如：7．如图所示，在举重比赛中，当运动员把杠铃举过头顶不动时，下列说法正确的是（ ）
a．杠铃受到的重力和杠铃对人的压力是一对相互作用力。
b．地面对人的支持力和人对地面的压力是一对平衡力。
c．杠铃受到的重力和人对杠铃的支持力是一对相互作用力。
d．地面对人的支持力和杠铃对人的压力合力的方向竖直向上。
分析：错误呈现：b、c。
概念辨析：
b）受力物体不清，“地面对人的支持力和人对地面的压力”作用在两个物体上，是相互作用力。（c）受力物体不清，“杠铃受到的重力和人对杠铃的支持力” 作用在同一物体上，是一对平衡力。
效果反馈：所以，在此类题型中，可以进行宾语的圈划，找出所研究的受力物体。如b选项，宾语分别是人、地面，属于两个物体；如c选项，宾语是杠铃、杠铃，属于同一个物体。
经过概念辨析后，大部分学生能够将选项逐一分析和理解，对平衡力和相互作用力进行区分。
b、例如：10．如图所示，小明用力推车但未能推动，下列说法正确的是（ ）
a． 小明的推力小于车子所受的摩擦力。
b． 车子保持静止是因为受到惯性的作用。
c． 地面对车子的支持力和车子的重力是一对平衡力。
d． 力的作用是相互的，小明在推车子同时车子也在反过来推他，所以车子没动。
分析：错误呈现：a。
概念辨析：
a）生活感知，推不动，觉得推力小于摩擦力。其实，小车没有被推动，处于静止状态，根据二力平衡，f推=f静（可变力）。静摩擦力会随着外力的增大（减小）而增大（减小）的，且时刻与外力保持平衡，直到达到最大静摩擦力。
学生纠结的“小于”，其根本是推力小于最大静摩擦力。
效果反馈：经过概念辨析后，学生豁然开朗，对于摩擦力、外力、最大静摩擦力之间的关系有了更清晰的认识，对于物体的受力分析也更趋于理性。
c、思考：弹簧测力计为什么能测出物体的重力大小？
概念辨析：f示和f是一对相互作用力，所以数值上f示=f；当物体处于静止状态或匀速直线运动状态时，f和g是一对平衡力，所以数值上f=g。根据数学上的等量代换，所以f示=g。
2）力和运动的关系辨析。
在学习力和运动的关系时，由于受生活中错误经验的影响，学生思考和答题的错误率较高。我们抓住学生的思维障碍对填空题、选择题进行改编，因此作业更侧重于灵活度、分析能力、推理能力的培养，促使学生的螺旋式上升。例如除了常规的“物体受力平衡时，判断物体的运动状态”外，我们还增加了“受力不平衡时，运动状态分析”。
a、例如：8．关于力和运动，下列说法不正确的是（ ）
a． 一切物体都具有惯性。
b． 物体不受力的作用时，也能运动。
c． 物体受到力的作用，运动状态一定改变。
d． 物体的运动状态改变，一定是受到了力的作用。
分析：错误呈现：c。
概念辨析：
c）物体受力可分为“受平衡力”和“受非平衡力”，当物体受平衡力时，物体处于静止或匀速直线运动状态，即运动状态一定不变。
效果反馈：当建立起完整的知识体系后，更能帮助学生理解和辨析力和运动的关系。无论是概念性的辨析，还是具体实例的辨析，都会思路清晰，直击关键点。
b、例如： 6．如图甲所示，小明用弹簧测力计拉木块，使它沿水平木板匀速滑动，图乙是他两次拉动同一木块得到的距离随时间变化的图象．下列说法正确的是（ ）
a．木块两次受到的拉力和摩擦力均相等。
b．木块第1次受到的拉力较大。
c．木块第2次受到的摩擦力较大。
d．木块两次运动的速度相等
分析：错误呈现：b。
概念辨析：
人为感知，觉得速度越快的原因是因为受到的拉力更大。但是如果从力和运动的角度分析，不难发现，物体处于匀速直线运动，受到的拉力和滑动摩擦力是一对平衡力。由于在整个过程中压力、接触面粗糙程度都不变，所以滑动摩擦力不变，根据二力平衡，所以拉力也不变。
效果反馈：学生经过此题，对于力和运动有了更清楚的认识。尤其当对物体进行正确的受力分析后，错误的前概念也就不攻而破了。
3）同一直线上力的合成辨析。
同一直线上力的合成，如果单纯从计算的角度并不难，但是往往此类题型是综合应用，所以进行正确的受力分析尤为重要。
a、例如： 3．如果作用在同一物体上的两个力三要素完全相同，则这两个力的合力为0（选填“一定”、“一定不”或“可能”）；这两个力是一对平衡力（选填“一定”、“一定不”或“可能”）；如果该物体只受这两个力的作用，则物体的运动状态会发生改变（选填“一定”、“一定不”或“可能”）。
分析：错误呈现：合力一定为0。
概念辨析：
错误的感觉，觉得两力的三要素相同，则互相抵消合力为0。如果更深入的分析力的三要素是“力的大小、方向、作用点”的话，不难发现这是同一直线同方向的两个力合成，所以相加一定不为0。
效果反馈：先利用实验截图，将同一直线上同方向和反方向的力的合成直观呈现，作为复习基础。再对力的三要素逐一分析，同样在清晰的受力分析基础上，得出正确的答案。
b、例如：竖直向上抛出的小球重为1.5n，小球运动过程中所受空气阻力大小为0.5n．问：
1）上升过程中小球受到的合力为多大？方向怎样？
2）下降过程中小球受到的合力为多大？方向怎样？
概念辨析：前概念的感觉，认为力和运动的方向应该保持一致。但是根据重力的方向总是竖直向下，以及空气阻力的方向总是与相对运动的方向相反等的分析，可以分析出上升和下降过程中的受力情况（如图）。
尤其是上升过程中，运动方向向上，合力方向却向下的情况困扰着学生。这里，我们用生活经验解疑，譬如“向上抛出石头，石头离开了手，还是继续向上运动”“汽车刹车后，还会继续向前运动一段距离”等。
3、第三步：精选精练。
复习课的时间是有限且宝贵的，复习课的作业更应该是少而精，新而活。所以，我们备课组所选择的课后巩固都是在概念辨析和例题分析的基础上，加以延伸和拓展。每份作业的量在15题左右，预想中大部分学生都能在复习的基础上，花大约15分钟左右顺利地解答，但由于每一道题都需要一定的思维量，学困生的答题情况并没有达到预想的效果。
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