《浮力》教学设计。
一、教材分析。
浮力”是对前面力学的延伸与拓展，综合应用有关力、力的合成、力的平衡、液体压强等知识，给初中学生带来了一定的困难。《课标》对《浮力》一节的要求为“通过实验，认识浮力”。按照《课标》要求，对浮力内容的学习，要发挥实验的作用，通过实验来认识与**浮力。
图1：苏科版第十章浮力的知识结构图。
苏科版教科书以活动入手，有文字、**、问题，呈现形式活泼多样，很容易激起学生**的欲望。 器材、问题的呈现，给学生创设了一个思维空间，让学生自己思考、设计、操作并得出实验结论，有利于发展学生的思维能力、动手能力及分析问题并解决问题的能力。 由于活动的发散性、自主性较强， 可能对于一些基础薄弱的学生来说，难以完成实验，需要教师做引导。
二、教学过程。
1、情境导入。
1）提出问题：花瓶中掉入一个乒乓球，不把花瓶倒过来，怎么取出乒乓球？
生：倒水进去。
学生在生活中已经会利用浮力解决问题，从身边的实例入手，拉近课题与学生的距离。引起学生兴趣，带着求知欲进入学习。
2）**展示。
通过**展示舰艇漂浮在水面上，死海上的人看报等生活中的现象，分析物体在液体中受到的浮力。
提问：气体对物体有浮力吗？
展示氦气球松手以后升空，感受气体对物体的浮力。
板书：浮力：浸在液体或气体中的物体受到液体或气体向上的托力。
方向：竖直向上。
2、测量浮力。
提出问题：下沉的物体受到浮力吗？怎样设计实验验证猜想。
给学生提供器材，石块、烧杯、水、弹簧测力计。降低思维的难度，学生能够提出验证方法：用弹簧测力计测出石块的重力，再将石块进入水中，读出测力计的示数。对比两次测力计的示数变化。
请学生上来演示过程。通过观察测力计读数减少，让学生对浮力有一个感性认识。再让学生在书上做出石块的受力分析图，求出浮力的表达式。
板书：称重法测浮力：f浮=g-f
3、**浮力的影响因素。
结合生活经验，让学生猜想影响浮力大小的因素，并陈述猜测的理由。
学生很容易猜想到液体密度、深度这些因素，很难猜想出排开液体的体积这一因素，因此在实验前，需要做适当的引导。让学生将饮料瓶压入水中，体会力的变化。在塑料桶的水位作记号，瓶子压入后，学生明显观察到液面的升高，这时候，学生会体会到排开液体体积变大这一变化，进而降低理解难度。
结合猜想，小组实验进行实验**。
猜想与假设是学生思维发散最活跃的阶段，说出猜想的依据是自主**过程的重要环节。此处应对学生进行启发引导，使他们有依据地进行猜想，避免学生漫无边际的猜想。在研究浮力的大小可能的影响因素时要控制其他因素不变。
投影展示学生的实验**数据，总结得到实验结论。
板书：浮力的影响因素：液体密度、排开液体的体积。
4、验证阿基米德原理。
阿基米德原理的**实验在苏科版教科书上没有体现出来，但这一部分的理解和应用的要求却没有降低。因此为了降低难度，将实验过程改为演示实验，通过演示实验过程，测出物体在水中受到的浮力f浮=g-f，和排开液体的重力g排=g总-g桶。
得到f浮=g排。
再介绍阿基米德在洗澡过程中发现浮力的故事，提高知识的趣味性，加深学生的印象。
板书：f浮=g排。
三、教学反思。
在学习这节课之前，学生对浮力虽然比较熟悉，但他们对浮力的认识还很片面，存在不少错误的前概念。例如：只有液体对物体有浮力，下沉的物体不受浮力，浮力与深度有关等等。
因此在教学设计环节，我拿了一个氦气球升空，加深气体也有浮力的直观印象。下沉的石块受到浮力的验证，采用提供器材，让学生自己设计实验，降低了思维的难度，同时学生看到测力计示数的减小，更加明确了下沉的物体也受到浮力…
**活动重在让学生经历和体会科学**的过程，让学生学到科学知识的同时，义能提高创新思维和逻辑思维能力，因此，过程比结论更有具体的意义，具体意义是：它能唤起探索与创新的欢乐，激发认知兴趣和学习动机，展现科学的思维和方法，教会学生怎样学习，当然，科学**的重要目标之…,就是使学生理解和掌握具有统一性的结论，但是如果学生不参与一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的假设、验证、分析、综合等多样化的过程，没有求异的思维和多样化的认知过程，没有多种观点的碰撞、论证和比较，那么统一性的结论学生就难以真正理解和巩固。
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