《小学英语作业的有效设计研究》课题论证报告。
课题论证报告。
一、 问题的提出及现实背景。
英语课程标准》（实验稿）指出：“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径。
但在传统教学理念下，英语作业模式尽管对于巩固学生的语言知识起到了一定的作用，却忽视了综合语言运用能力的培养，其缺陷主要表现在：
1．结构单一，缺乏应用性和灵活性。
传统型的作业抄写，背诵等机械练习较多，内容枯燥，多以巩固语言知识点为主，很少注重听、说、读、写等语言技能训练。同时，在学习策略方面，未能根据学生的学习兴趣和语言水平，使学生通过作业形式收集相关知识，进而成为独立的学习者。
2．作业“一刀切”，缺乏层次性和差异性。
每个学生是存在个体差异的，而传统的英语作业布置方法用一刀切的形式让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样做，忽视了学生获取知识、能力的培养，容易使学生成为一台"机器"而处于学习的被动地位。这就难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。
针对当前课外作业存在着的诸多问题，为促进学生全面素质的提高，提高英语教学质量，笔者认为有必要对目前英语课外作业进行一些改革。
二、 课题的界定及理论依据。
课题界定：小学英语有效设计，是指教师在设计、布置作业时，根据学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同的、适合各类学生的作业，从而帮助、促使学生都能有效地完成英语作业，通过练习达到良好的学习效果：优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线。
理论依据：1、马克思主义关于人的全面发展学说为这一课题研究提供了理论基石和方法的指导：
马克思主义在人的发展上，既主张个人和其他人的共同发展，既然我们所说的全员发展，又强调个体的个性发展，既重视开发人的自身潜力，即人的主动特长发展，更重视的后天素质的培养，既要求人的全面发展。这一理论，为我们树立新型的人才教育观人才培养观和人才评价观提供了理论依据。
2、我国现行的教育方针、政策为本课题研究提供了政策性依据。
1）《***关于基础教育改革与发展的决定》指出：“探索科学评价方法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。”
2）《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》。
3）有关学科课程标准。
4）多元智力理论：加德纳认为，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力。
三、国内外研究现状综述。
维果斯基的心理发展观，在发展心理学史上，维果斯基的思想，独树一帜。维果茨基的最近发展区理论对小学英语拓展性作业设计具有重要的借鉴意义：1.
依据每个学生的不同特点，布置不同的作业。2.作业设计应该根据学生的潜在发展水平，引导学生的发展。
人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物为马斯洛和罗杰斯。
我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中指出：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学法”。福建省厦门实验小学的黄宛辉老师根据《英语课程标准》倡导的“任务型教学”对小学英语作业的设计提出了一些建议，将英语作业分为四类：
实践类作业、创新类作业、制作类作业、课题类作业。
四、本课题研究的创新点。
1．教师方面。
目前小学英语教师大多承担着三到四个班级的教学，照顾到每一名学生自然非常困难，肯定会有一些学生跟不上进度。此课题的研究可以改变教师每天需批改、订正上百本作业的局面，可以满足不同层次学生的需求，有效地实施因村施教，促进自己的教学。
2．学生方面。
长时间来，学生对于做英语课外作业显得很被动，想不做，但又不得不做。一些成绩不好的学生对自己“敷衍糊弄”的家庭作业和其他同学优秀的家庭作业都持有一种消极的、漠不关心的态度。无论教师采取什么办法，他们似乎都无动于衷。
目前，很多学校都出现了这样的状况，如果这种情况持续，在小学阶段就将淘汰一部分英语学习者，这是我们不愿意看到的。因此，努力提高和培养学生认真并有效地完成英语家庭作业是势在必行的。
五、课题研究思路。
研究目标：1．突出以学生为主体，尊重个体差异的思想，探索出一条使学生形成有效的作业策略的路子。减轻学生作业负担，提高学生学习英语的兴趣和自信心；改善学生学习的策略，提高学生综合运用语言的能力；使课外作业成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式；成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要，以促进学生全面发展和终身发展奠定为目标。
2．建立符合我校学生实际的有效英语作业设计体系，最大限度地培养学生运用有效的英语学习策略的能力，提高他们的自主性，全面提高学生素质。
研究内容：一）传统教育理念下英语课外作业形式、特点及存在问题等现状研究。
传统型英语作业”仅仅停留在“课堂强化”表层，如听磁带、朗读、抄单词、听写。一成不变、毫无乐趣的作业只会严重扼杀学生的学习兴趣，成为他们英语学习之路中不可承载之重。在农村小学，学生学习英语的条件有限。
许多学生家长不懂英语，造成学生的英语作业无人监督无人帮助，作业就只能是草草了事了。
1.教师层面。
1）指导思想落后。
2）作业模式老化。
3）作业方式的单一。
4）作业的反馈效果不明显。
2．学生层面。
1）学生学习方式未改变，作业习惯差
2）作业设计不合理，未充分考虑到学生之间的个体差异
3）评价机制不完善，个别学生敷衍了事
二）作业设计的特点研究。
1．童趣化。
小学生只是十几岁的孩子，他们对学科的喜好基本上取决于是否对它感兴趣。因此，我们在设计作业时，应设身处地为孩子们想一想，让作业多一些童趣、少一点枯燥。
2．生活化。
生活既是教育”，牛津教材也体现出了这一理念，教材内容与生活息息相关。因此，教师应将作业生活化。这样不仅增加了运用英语的真实性，也提高了学生的练习密度，扩大了练习机会。
3．分层化。
马克思说过：“让每个人的个性得到自由地发展”。教师在布置作业时也要承认个体差异，注重因材施教，采取“分层作业”策略，既要让稍差生能跳一跳摘到“苹果”，又要确保优等生不受“饥寒”之苦。
教师可根据学生的差异设计各类作业“自助餐”，让学生自主选择适合自己的“**”。
4．**化。
英语与其它学科不同，缺乏语言环境，所学知识无法最大程度再现。教师应尽可能为学生创造机会，指导学生进行目的明确的**性学习，有利于培养学生的发散思维和创新思维。
5．人文化。
国家教委规定：小学一年级一般不留书面家庭作业，二、三年级家庭作业每天不超过30分钟，四年级不超过45分钟，五、六年级不超过1小时。英语学科在布置作业时，应综合其他学科及学生的年龄段等因素，多方面考虑，体现人文化。
作业量过大，会给学生带来心灵上的阴影，容易使学生对英语丧失兴趣。
6．多元化。
多元智能理论中指出：每一个正常人都有八种智能——语言智能、**智能、逻辑智能、空间智能、运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能，每一个人都可以使自己的这八种智能发展到不同水平。教师可以在小学英语的作业布置中，运用多种方式渗透，对学生进行多元智能的开发。
三）作业的形式和设计的策略研究
作业的设计，以学生的主动参与、独立操作、积极探索为主要特征；以体验生活，启迪思维，培养能力，促进学生综合素质的发展为目的。
教师根据学生熟知的生活背景，灵活设计蕴含在生活实际中的实践性作业或要求学生在生活中寻找英语，学习英语，应用英语，教师在方法上做一些理论性的指导。生活作业来自现实生活，学生完成作业的途径、方法、手段可以是多种多样的，因而其形式是开放的。可以是调查报告，书面作业，也可以是商标的收集等等，有条件的学生也可以通过网络来完成。
学生按照自己喜欢的方式选择自己感兴趣的内容和话题来完成作业，教师只做些指导，其余的任务全部由学生自己来完成。
四）作业的评价。
1．多向评价，面面俱到。
传统型英语作业”只是师生的单向的评价，学生被动接受评价，思维“休眠”，这种评价方式不利于学生自主纠正错误。教师应变单向评价为多向评价，让学生也参与到生生互评，师生总评的多向评价中去。多向评价有利于学生及时纠正错误，并指出他人错误。
把评价权交给学生，真正培养学生主动意识。同时，还可请家长也参与评价，让家长对孩子在家中的种种表现做出正确评价。
2．多次评价，感受成功。
对于大部分学生而言，一次就将作业完成地令人满意是很难的。但每个学生都希望得到赞扬、获得成功。如果每次体验到的总是失败，他们很快就会变得心灰意冷。
所以，教师可以采取多次评价的方式。比如，学生将批改完的作业进行及时订正，教师再次评价，只要修改无误，学生还是能得到五角星、笑脸、小红花等。
这样，不仅有利于培养学生知错就改的好习惯，还可以让更多的学生感受成功，增强学习自信心。
3．分层评价，激励为先。
作业分层布置，评价也应分层进行。学生不论层次，只要他完成了相应层次的作业，就应当得到奖励。
4．亮点评价，凸显个性。
尊重学生，尤其要尊重他们的学习成果。评价时要尽量捕捉学生作业中的亮点。“是金子总会发光的”，只要学生在作业中有闪光的一面，教师就应将它挖掘出来，唤起他们认真完成作业的决心。
六、本课题研究的对象及方法。
1．研究对象：小学三至六年级学生，研究过程在教学常态下进行。
2．研究方法：行动研究法、问卷调查法、文献资料法、经验总结法等方法。
七、课题研究步骤及人员分工。
一）课题研究步骤。
课题实施时间为2023年2月至2023年11月，分三个阶段：
第一阶段：准备阶段（2023年2至3月）
开展较为全面系统的调查研究、学习理论、确立课题、制定计划、开题论证，为研究作准备。
1）研究目前英语课外作业的现状
2）确定研究步骤，制定研究方案，撰写课题申报表。
3）认真学习与课题相关文献资料和专著 。
4）做好前期问卷调查、情况分析。
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