《小学数学课堂教学中课后作业的布置》开题报告。
指导教师：杨传达。
姓名：周苹班级：11小教2 学号：20110207242
一、研究背景。
上世纪80年代中期以来，国家对中小学作业现状一直非常关心和重视。到了上世纪90年代中期，减轻学生过重的学业负担已经成了全社会的共识。在这样的背景下，各地陆续对包括作业在内的课业负担进行了大规模的调查，发现学生的学业负担比较重，有些地方小学生的课后作业量普遍超标。
和西方发达国家相比，我国中小学生的课后作业一直是偏多的。目前我国小学生一天的家庭作业量相当于美国小学生的一周作业量，甚至还多得多。在教学科目不断增加的情况下，课后作业被当做学校节省工作量的手段。
讲授在课堂里进行，实践或应用部分推到课后进行。这样做，使学校能够把所有的时间集中于教学，课后作业成了学校课程的延伸这种做法的不良后果是降低了实践与练习在整个学习过程中的地位。另一种趋势是把作业当作管理的手段。
上课若不认真听，课后作业就做不出。课后作业成了教育学生自觉遵守纪律的工具。
二、研究目的与意义：
一）研究目的。
作业是学校教学工作的一个重要组成部分，是课堂教学的延伸，是学生巩固课堂知识的重要环节，应体现学生学习的主体地位，且新课程改革倡导“以学生为本、减负增效”。但是，现在不少学生抱怨总也太多太难。不少教师认为同种类型的题目多做一些，这样记得更牢固，熟能生巧；也有些教师认为不同类型的题目多做一些总是好的，见多识广；也有些教师认为让学生多做些作业总比让学生打打闹闹或看电视玩电脑好。
也有些教师布置的作业比较空洞无味，学生对这类作业不感兴趣，没有多大的动机完成它，作业的有效性就比较低，达不到教师预期的效果。现阶段，小学数学课后作业多以书面作业为主，形式比较单一，不能培养学生的发散创新思维。
基于以上问题，引发了我对小学数学课后作业的思考。希望通过研究能够找到现阶段小学数学教学过程中课后作业布置的一些问题，同时发现一些闪光点，使得课后作业的布置能够更有效，从而提高教学效率。
二）研究意义。
1．研究的理论意义。
从已有研究看，作业设计还未成为学术领域的专门术语，其研究的成果多为。
一线教师的经验摸索和实践总结，研究力度不够，理论高度不足，本研究在立足于作业设计研究现状的基础上，力求从心理学和教育学的角度，丰富作业设计的内涵、功能、及作业的设计策略等，以期对作业设计领域作深层次的研究**，拓宽作业管理的研究领域，丰富其研究成果。
数学课外作业是数学课堂教学的延续，它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是整个数学教学工作的重要环节。《小学数学新课程标准》中指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。
而《小学数学常规》中也明确规定了数学作业形式要多样。从数学学科特点出发可安排口头作业，书面作业，综合实践性作业等。作业的量要适度，既要重视基础性，又要联系生活，具有应用性，以促进学生创新能力和实践综合应用能力的提高。
数学作业是学生经过自己的独立思考，灵活运用所学知识去解决数学学科问题，进一步理解和巩固知识，促进心理能力发展的过程。新课程标准下，数学作业的功能除了传统的功能外，更注重学生的主体意识和能力的发展：
2.实践意义
以最少的时间、精力等实现作业目的的最大化，是当前每个作业活动参与者。
所追求的目标，而高效优质的作业设计则是保证其实现的重要途径。本研究的实践意义在于：（1）理念层面，可以在一定程度上改变师生的作业观，帮助师生树。
立新课改理念下正确科学的作业观。（2）实践层面，一方面可以减少教师在作业活动中的工作量，保证高质且有效的家庭作业。另一方面对学生而言，在减轻作业负担的同时亦可提升其作业效率，保证作业目的的有效实现。
三、相关文献综述。
一)概念的界定。
1.定义。1）作业。
作业是“教师给学生布置的功课”，是学生为完成生产学习等方面的既定任务而进行的活动。
2）课后作业。
课后作业广义的是指学生课后开展的无教师指导的学习活动。狭义是指根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动，也被称为家庭作业。
3）数学课后作业。
数学课后作业是指根据数学教师要求，学生在课外时间独立完成数学学习活动。
2.类型。根据学生对教材的熟悉程度的不同，课外作业中包括的数学内容可取材于已经学过的课题、正在讲授的课题’或者尚未讲授的课题，这样课外作业的类型可分为：
1）所有的课题都是生疏课题。
2）所有课题都是现时课题。
3）所有课题都是复习课题。
4）兼有复习课题、现时课题和生疏课题。
根据课外作业的不同目的可分为：
1）练习行课后作业，这类作业用来帮助学生掌握一些技能。
2）准备型课后作业，这类作业使学生能从随后的课程中得到最大的益处。未来发挥作用，这类作业必须要紧接着在课堂中得到扩展。
3）扩展型和创新型课后作业，这类作业主要用来考查学生能否把熟知的技能和概念运用于心的情景，需要学生回答的过程中整合一些技能和概念。
二）国内外研究进展。
1.国外研究进展。
在国外，作业问题是比较活跃的研究领域，但是最近几年作业问题没有以前那么活跃，没有具体的文献对其进行系统论述，只是在一些著作和几年前的期刊**中有所涉及。
早在17世纪的欧洲，夸美纽斯在《大教学论》中指出：“所教科目如不经常复习和练习，教育便不能达到彻底之境界。”即在学习过学科知识之后要不断复习和练习。
19世纪赫尔巴特在《教育学讲授纲要》中指出：“整个数学教学的教育价值主要取决于教学对学生的整个思维与知识范围影响有多深。这首先使我们想到，我们应当要求学生发挥主动性，而不是单纯地讲授。
数学作业是必要的，但必须使学生知道人们通过数学能解决多少问题。有时候应当布置书面的数学**，不过作业必须相当容易，不要强迫学生接受太多的作业，作业量应以学生能轻松地完成为宜。”
对新中国教育产生过巨大影响的前苏联教育家凯洛夫指出“家庭作业是教学工作的有机组成部分。这种作业从根本上具有独立作业的具有独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命”
在作业意义问题上，以美国教育问题专家哈里斯。库柏教授的研究为代表。他指出家庭作业显然对学习内容的记忆和理解具有直接的作用；其次，能提高学习技能，改善学生对学校的态度，能培养独立性和责任心；最后，可以使家长参与学校教育的过程。
但是，他又认为，家庭作业的负面影响却更为明显，只注重量而不注质的家庭作业的危害更大：它会压垮学生，并使他们感到厌烦；它会使得学生不能利用放学后的时间去从事更为主动的追求，并导致他们为按时完成作业而寻求捷径（如抄袭或作弊）；它还会助家长对其子女学习的干涉。
2.国内研究进展。
2023年，江苏省杨彩凤、王志华做了“关于数学回家作业量的控制实验研究”得出结论：课后作业并不是配置得越多越好。北京市通州区对作业内容设计改革进行了实验，表明：
作业设计在复合学生自身认识规律和愿望的情况下，一定能够激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性和主动性，从而提高学生理解知识和运用知识的能力；作业的内容和形式的改革是否奏效，依赖于课堂教学结。
除此之外，还有不少一线教师根据自身多年的教学经验总结了一些有利于学生数学思维能力发展的数学作业设计类型，根据学生之间的差异性布置不同的作业，满足学生对数学作业不同的要求，同时这些教师的经验也告诉我们：作业**于生活，也要归于生活。但是他们的研究缺乏科学性、理论性，系统性，只是出于自身经验的总结，所以还需要更深入地考证。
三）自我反思。
已有的研究中，对课后作业的问题及提高课后作业有效性的研究比较多。但是仍有很多方面需要我们去探索研究。
首先，没有对课后作业的布置出现的问题进行系统地论述。课后作业的布置出现的问题包括两方面：一方面是教师对学生的要求，教师希望通过作业让学生对所学知识进行；另一方面是学校对教师的要求，学校给教师制定了相应的教学任务，并要求要教师在规定时间内完成新课与练习。
其次，课后作业本身是课堂与课外的衔接。在传统教学中，课后作业被当成管理的工具。教师对课后作业的布置，只是为了更好地管理学生。
传统的课后作业形式单一，多以书面作业为主，内容比较单调乏味，学生对其缺乏兴趣。
再次，小学数学教师对布置课后作业的时间把握不当，不少教师选择在下课前几分钟布置作业，导致有些学生不清楚课后作业的内容。
最后小学数学教师对课后作业的认识不够明确，所以出现课后作业学生完不成以及课后作业效率低的情况。希望能借此提高小学数学教师课后作业布置的有效技巧，提高课堂效率。
四、**框架：
一)问题提出。
1.研究的背景。
2.研究的的目的和意义。
1)研究目的。
2)研究意义。
理论意义。实践意义。
二)文献综述。
1.关于小学数学课堂教学中课后作业的布置的概念的逐层界定。
2.关于小学数学课后作业的布置的国内外的研究。
3.关于小学数学课作业的布置的反思。
三)研究方法。
1.文献法。
2.问卷调查法。
3.访谈法。
4.观察法。
四)创新之处。
一、小学数学课后作业的布置的概述。
一）作业的含义。
二）课后的含义。
三）数学课后作业的含义。
四）小学数学课后作业的功能。
1.训练学生独立学习的能力。
2.促进学生发展的功能。
3.反馈和交流信息的功能。
4.补充和完善学习内容的功能。
5）小学数学教师布置作业的内容要求。
1.作业内容的原则要求。
1）重视基础性。
2）强调针对性。
3）尊重差异性。
4）体现核心性。
2.教师布置课后作业的注意事项。
1）作业内容和思想方法与当天所学或者教师在教学中的要求一致。
2）作业份量要适当，难易要适度。
3）教师对不值得作业要提出明确的要求、具体规定完成的时间。
六）小学数学教师布置作业的注意事项。
二、小学数学课后作业的布置的现状调查。
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