英语作业是课堂教学的延伸和补充，作业目的是让学生快乐地完成作业，从作业中取得成就感并反作用于课堂学习，提高英语学习效率。我认为作业设计创新的原则在于：培养学生的学习兴趣和学习自信心 ,发展学生的综合语言运用能力 ,培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法 。
结合我校的实际情况，我觉得应该从以下两点进行改变：
第一，我给学生布置的英语作业是有梯度的。
一刀切”的作业不能注重学生的个性发展，简单的作业，所有的学生都能完成，但尖子生觉得毫无挑战性，只是机械重复，没意思；这样，学生可以根据自己学习英语的实际情况、自身掌握英语知识的程度，选择自己能力范围内完成的作业，使做作业变被动为主动，第二，我给学生布置的作业是形式多样的。
每个老师都知道：兴趣是最好的老师。抄写、跟读这样的作业枯燥无味，难以调动学生的学习积极性，而且达不到对课堂深化和补充的效果。因此，我给学生布置的作业。
二、我请学生当“小**家”
实践证明，歌曲和歌谣能起到很好的分散弱化难度、增强学生学习兴趣和活跃课堂气氛的作用，常会产生意想不到的良好效果，所以，我在教学中经常把song and chant融入课堂，通过song and chant 帮助学生在轻松愉快的旋律中习得语言，让学生更快地掌握新单词和重点句型，还经常把chant and song作为作业留给学生，让学生当“小**家”，给一首我们熟悉的曲子填词，或者模仿我编的chant或书本上的chant 再编一首新的chant.例如：我在复习动词一般现在时和一般过去时的时候，我给五年级的学生编了一首chant，是这样的：
alice , alice , what do you do ?
on mondays , i go to school .
alice , alice ,what did you do ?las
a、b、c三组学生都有机会得奖，他们的兴趣更高昂了。这样的作业，学生没什么压力，既能激发学生的学习兴趣，又能让学生把学到的英语运用到生活中，使英语具有生活化，培养学生的口语交际能力，锻炼和提高学生对知识运用能力和实践能力也培养学生积极去探索的创新的能力。
四、我请学生做生活的“有心人”
作业还可以设计采用调查访问做**的形式。如教学do you h**e any hobbies? what do you like?
可让学生在课后对全班同学进行调查访问，既操练了句型，又了解了同学的兴趣爱好，增进了感情。在教学my days of the week 这一单元时，让学生在空余时间互相问一问，what class do you h**e on mondays/tuesdays……?再制作一张精美的课程表，又何乐而不为呢？
而学生在自主调查访问的同时也早已将所学的知识内化为自己的东西了。
在教室黑板或板报的一角，每周由两个学生轮流给大家写出自己发现的身边英语，课堂上介绍给大家，带领同学读一读。
如学习了五年级上册unit 4《my hobby》这一课，我给学生的作业是：观察一下身边几个人的爱好，如你的家人、朋友、同学等，把他们的爱好写在**内。你能写几个就写几个，遇到不懂的单词可以问教师或查字典，完成下面**，把你调查的结果说出来给爸爸妈妈听。
**如下：
第二天，学生如my mother likes reading books. my father likes….等句子都说得很好，遇到不会说的单词会主动查字典或问老师。
通过调查、观察、填写、报告等形式，不但培养了学生说和写的能力，还培养了他们的观察能力和关心他人的良好品格。
第三，科学地、创造性地评价作业。
一刀切”的作业，尖子生常常受表扬，后进生却很少听到掌声。长此以往，尖子生对表扬满不在乎，而后进生却很少听到掌声。长此以往，尖子生对表扬满不在乎，而后进生对表扬可望不可及，慢慢失去了自信心。
运用了梯度作业后，我分组给学生评价，同组的学生竞争，不会拿尖子生的作业跟后进生比较，各个组的学生都有可能得到a、b、c、e等评价等级，这样，同一层次的学生互相竞争，大家都争取得a和得到老师的表扬，形成了良性的竞争局面，学生的思维活跃，学习气氛浓厚，还能培养学生良好的学习心态。当然，形式不同的作业的评价方式是不一样的，不能只以对和错为评价标准，创造性地进行作业的评价，能使每一个学生得到意想不到的收获，促使他们以更好的心态投入到将来的学习生活中去。
第。四、小结。
运用有梯度的、形式多样的英语作业，充分体现了教育面向全体学生，因材施教的教学原则，又体现了英语教学趣味性的原则，既增强了后进生的学习自信心，又促进了优生的竞争意识，为各个层次学生的个性发展和潜能的开发提供了更多的机会和更广阔的空间，使所有学生都能轻松地学英语，真正达到了“培优辅差”的教学效果。
通过实践和总结，我尝到了甜头，我最自豪的事就是我班上的孩子都很喜欢英语，我保持住了他们的学习兴趣；其次就是较巧妙的给足了语言运用空间。这让我联系到了上述所提到的困惑，虽然我也创造了语言环境和各种练习方法，例如，挖地雷、快慢读、知识树等，在学校可施行的基础上尽可能的给孩子们提供英语空间。
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