这样，把知识寓于游戏、故事与绘画之中，使学生们被快乐的游戏与有趣的活动所吸引了，“吊”起了的胃口，让“吃”得有滋有味，使之愿做、乐做。
二、数学作业设计个性化，凸现层次性。
数学课程标准》提出数学教育要面向全体学生，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。教育必须尊重学生的个体差异，因而教育的内容、形式、要求必须有个性化。为了让学生能自主地、富有个性地参与学习，数学作业的设计增加了选择性、层次感，把作业的主动权真正还给学生。
数学作业针对不同层次的学生设计出难易程度及数量各不相同的题目，一般可分为三类题：（a）必做题、（b）选做题、（c）挑战题。例如：
教学“圆的周长”后，设计出3道必做题（已知直径或半径，求周长的基本题）；2道选做题：（1）饭店的大厅挂着一只大钟，它的分针长30厘米，这根分针的尖端转动一周所走的路程是多少厘米？（2）选一棵大树，在1米高的地方量出树干的周长，并计算出它的半径大约是多少米；还有1道挑战题：
完成数学书114页的思考题，求图形的周长是多少厘米？你能想出几种算法，怎样算最简便？就是同一层次的题目，例如上述2道选做题，也可以让学生自己选择是独立完成，还是合作完成（同学之间或者和老师讨论、交流、合作）、或者咨询完成（向家长、老师请教）等。
三、数学作业设计开放化，提高实践性。
过去那种由老师包办代替，学生只要一张纸一支笔的作业已不能适应时代的要求，学生再也不能被禁锢在课堂上。我在教学中创造性地设计作业，使学生在作业的过程中自己走进活，走向社会，去收集，去整理各种所需求的数据，通过自己的实践活动去得到数据，然后才能完成作业。
如：新教材第一册“分类”的作业设计中，我就布置了“整理书包的作业”，先在小组内选择一个书包，把书包里原东西取出来，以小组为单位进行整理，然后交流，使学生在参与过程中掌握方法，拓展思维。又如学习“七巧板”一课后，我让学生运用七巧板拼贴图案，结果学生巧妙的布置出许多美丽的画面，还起了好听的名字；如“快乐的一条鱼”、“狡猾的狐狸”“航行的帆船”……学生的想象力得到充分发挥。
让”学“融于”玩“中，在”玩“中实践，这样既使学生学得轻松，又培养了他们的多种能力。
再如，第十册数学学习了“长方体和正方体”知识后，我要求学生在综合应用中设计合适的包装方案：
1) 现在4盒磁带，有几种包装方式？哪种方式更省包装纸？(重叠处忽略不计)
2) 若有8盒磁带，哪种方式更省包装纸？(重叠忽略不计)
在活动中让学生亲手实践，通过“设想与摆放—记录与计算—交流与比较—发现与思考”四个活动层面，写出一个最佳设计方案并说出理由---这样的作业“纸上谈兵”是永远得不到答案的，只有通过自身的实践，通过调查研究，才能得到真实的、准确的答案。
讲之功有限，习之功无已。”在数学教学过程中，只要教师在教学中致力于改变学生的学习方式，遵循学生学习数学的心理规律，把培养学生的学习兴趣、创新意识、动手能力等融入作业中，才能精心设计出充满趣味性、个性化、开放化的作业，让作业内容丰富起来，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中去，感受数学的价值和魅力，我们的数学作业设计就一定会真正焕发生机和活力！
小学数学作业设计初探
南塘小学杨瑛。作业是学生学习数学 发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。我们知道，布置数学作业是学科教育流程中一个重要的环节，是学科教学的有机组成部分。它能使学生掌握系统的数学基础知识，训练学生的技能 技巧，培养学生学习能力 发展学生智力，其效果直接影响到教育教学质量。因此，数...
小学数学作业分层设计初探
作者 新课程 上旬 2013年第02期。摘要 作业是教学的基本环节，有助于学生对所学知识的巩固 深化，同时有益于技能 智力和创造才能的发展。可是传统的作业布置，习题形式单一，枯燥无味，基本上是千篇一律的题型，而学生做作业则是个人操作式的机械模仿，忽视了学生的个性特点。全日制义务教育数学课程标准 指出...
小学数学实践作业设计初探
作者 张玉华。赢未来 2018年第06期。摘要 数学综合实践作业的设计，一定以 数学课程标准 为依托，使学生感受到数学的价值所在，增进学生对数学的亲近感，使学生在今后的生活中，能把数学同其它的学科知识联系起来，自觉地学习数学，运用数学。关键词 数学实践作业可操作性。从教以来，一直从事小学数学教学。刚...