在新课程深入实施的今天，作为教学重要环节之一的作业设计却没有在真正意义上得到多数人的更多关注。作业客观意义的缺失；基础知识、技能的强化训练；缺乏弹性的设计；剥离生活和学生的实际等现象依然存在。本文本着“以人为本”“激励为主”的宗旨，以提高学生的学习兴趣为最终目的，端正学生的作业态度，提高作业正确率，进而养成严谨、认真的学习态度，提高学生的个人反思能力，充分落实课标精神。
下面笔者结合教学实际对小学数学作业的设计谈谈自己的想法。
一、现状分析：
作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，它的设计往往残留着再现式的影子。机械抄记、重复套用，尚且缺少思维训练的价值，更何况提及创新、人文精神与实践能力的培养。反观这些影子的背后，我们不难深辟其中的几个缺陷：
1、作业布置缺乏预设性。
在现行的作业中，问题大都是课本（或教师）提供的，而不是学生自选的。这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为。而且面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究“齐步走”、“一刀切”这又极大了导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。
2、学生作业兴趣的缺失。
现实中我们经常看到更多的是对某一难度的题目机械重复训练，而如此单调乏味的作业一定程度上压抑了学生的学习积极性，束缚着学生灵活性、创造性的发挥。“只有压力，没有魅力”成了作业的代名词。
3、评价形式的苍白无力。
从实施等级评价改革以来，似乎已经习惯了诸如“优”、“良”、“合”、“需努力”之类的评点。而从学生的层面来品析，又似乎缺少了一点什么？学生对这样的作业评价司空见惯，久而久之，评价，也就失去了其光彩的一面。
很难想象在学生毫无反省意识的基础上，学生能够独立面对社会，形成社会责任感！。
二、解决策略：
倡导学生主动参与、乐于**、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”—课程中对作业设计是这样定性的。作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化整个数学学习环境。
一）、关注个体差 ，选择预留作业。
学生具有个体能动的一面，他们会呈现不同的差异。一刀切的作业带给老师的是操作上的便利，带给学生的可能是一种无奈的任务。现实中我们看到的更多的是学生面对作业的被动一面。
如何凸现学生在面对作业时的能动性，最大限度地激发学生的积极性，我们要从内容与数量，时间与形式等方面作有效的尝试。
l）内容与数量的自主择定。
在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬。
比如：在学习了“时、分、秒”后，可以设计这样的作业。a、王师傅每分钟做8个零件，5分钟做了多少个零件？
b、小林妈妈从家到单位要用40分钟，8：00上班，她最晚在什么时候要离开？c、小明从底楼走到三楼要用12秒，这样走到四楼共要用多少秒？
要求学生根据自己的情况和能力选择其中的一题或多题去做。从而调动学生的自主能动性，体验自主学习的快乐，激发对数学的兴趣。
（2）时间和形式自我控制。
没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”从学生活泼好动追求乐趣的心理特征出发，在作业形式上实行多样化，使作业从“写”的单一束缚中解放出来，让作业多一些趣味少一些繁琐，多一些变化少一些单调，从而产生让学生能动作业的兴趣。
比如：50个小朋友去春游，面包车有20个座位，小轿车有5个座位。小轿车每辆100元，面包车每辆80元。想一想，你能够提出什么样的问题？考考你的同桌。
这样的设计，形式、内容不同，相应的完成的时间也由学生根据自己的实际情况而定，学生也更乐于接受！
二）、关注学科特点实践活化作业。
数学是实践性很强的课程，应注重培养学生的实践能力，而培养这种能力的主要途径也是数学实践。在日常的教学工作中，我也深深地感到：当鼓励孩子们在实际生活中运用课堂上所学知识时，他们对这些知识的理解就特别深；当孩子们意识到所学知识会马上运用到现实生活中去时，课堂上所学的知识就越发有意义。
所以，数学作业的设计必须确定实践第一的观点，让学生在实践性的作业中提高数学素养。
教学中，针对学生的个性特点以及认知水平，曾设计了许多实践性作业练习。画一画、剪一剪、折一折、做一做、说一说等许多实践性很强的作业应时常出现在我们的课堂中。结合具体内容，设计实践性作业：
认识人民币时让家长带领孩子进行实质性的货币交易。另外，还可设计参加社会实践活动的作业，如让学生走上街头做一次数据统计。还可以做一次访问调查，写一写调查结果。
这些作业，贴近儿童生活，富有启发性和感染力，能激发学生学数学、用数学的热情。
一项综合性较强的实践性作业可以培养学生多方面能力，如社交能力、口语交际能力、记录能力、计算能力、文字表达能力，所以有利于学生智商和情商的共同发展，并构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的数学知识，使学生在丰富的社会实践中巩固数学知识，发展思维能力、创新能力。
三）、关注个性发展，**个性作业。
学生是一个个具有不同生活环境的生命个体，挖掘生本特点，进行个性化的教学是一个永不言老的话题。作业同样也可挖掘出生本化的个性，培养独具个性的人格品质。**型作业旨在丰富生活体验，培养探索精神，提升综合素质。
1）个性与实践的有效融合。
个人独立研究可以采用“开放式中长期作业”形式，由教师向全班学生布置**性学习任务，可以提出一个综合性的专题，也可以不确定范围，由每个学生自定具体题目，并相对独立地开展**活动，可用相对较长的时间完成作业。
2）合作与交流的深切体验。
小组合作**是经常采用的组织形式。小组成员有独立的任务，既有分工，又有合作，各展所长，协作互补，作业同样也可采用这一形式：比如在学完《长方形和正方形的面积》后，让学生回去算一算自己家的面积。
由于学生年龄较小，独立操作起来比较困难，可以让家长参与进来一起完成。
3）集体与个人的心智合一。
采用个人研究与全班集体讨论相结合的形式，学生围绕同一个课题，各自搜集资料、开展**活动，取得结论或形成观点。再通过全班集体讨论或辩论，分享初步的成果，由此推动同学们在各自原有基础上深化研究，之后或进入第二轮**，或就此完成各自的报告。
**性作业强调的是学生积极自主的参与，经过一段时间的训练，学生会很快地掌握相关的方法，从数学实践中感受数学的魅力。当然，老师要多加引导，充分调动学生主动参与的积极性，并将其内化为自身主动要求学习的不竭动力。
四）、提升价值空间 ，挖掘评价内涵。
合理的作业评价是学生进一步学习的动力！作业过后我们尝试着深入学生的需求心理，运用赏识原理，进行一些合理、合度的客观评价。
1、分层式评价。
对于分层布置的作业，就应采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如全做对的，即可得五角星；有进步的写一两句评语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。
2、激励式评价。
评价时我们应改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点，加以鼓励，大力调动学生的积极性。
3、多元式评价。
让学生参与到作业的评价中去，采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也可让家长也参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。
三、结论。作业是一种工具。作为“课堂教学的延伸和补充”，让作业成为培养和发展每一个学生能力的桥梁，是我们永恒的期待；作业是一面镜子。
在反映出教师的教和学生的同时，也反应出不同的个性品质。符合学生心智的生本化作业，是学生作业生命力中的重要元素。
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