情景教学。
案例背景：我们幼儿园的数学活动如果我们按照教本上的教案来来设计教学过程，我想幼儿的学习肯定是乏味无趣，因为教本上的教学过程环节都是零碎的，没有一个有序的联系是，孩子学习时也是无头无脑的，一会儿是这个知识点，一会儿有时那个知识点，知识点太多所以，要我们老师在精心设计教学过程，让孩子喜欢数学，快乐学习数学。如果我们将每个数学活动设计一个教学情景，或以故事情景来出示，幼儿的学习情绪会得到一定的转化和兴致。
有趣的教学情景不但能吸引孩子的学习注意力，使浅显平淡、枯燥无味的数学内容转化为妙趣横生的学习活动，融知识教学于情趣之中。从下面的数学活动《快乐出行》的情景教学中，我们看到了让孩子在愉悦的氛围中主动探索数学，这大大提高了课堂教学的有效性。
案例实录：片段一：情景导入，初步感知相邻数。
师：今天小熊要出去旅行，它们车票等着车的到来，你们看车子来了，小熊拿的是2号的车票，应乘2号车厢，我们快帮它找找在**，你是怎么找到的？
幼1：2号车厢在第二节，在1的后面。
幼2：2号车厢在第二节，在3的后面。(幼儿从情景的角度回答问题)
师：你们有没有更快的方法帮小熊找到它所乘坐的车厢呢？(教师引导幼儿说出2在1的后面，在3的前面)
教师小结：你们看，2在1的后面3的前面，那么1和3就是2的相邻数，因为它们是邻居，小熊谢谢小朋友乘上了2号车厢。
片段二：感知不同数字的相邻数，引导幼儿发现相邻数的特点。
1.小熊来到了一个山坡上，看到一个有趣的方格，你们看，这是什么样的方格？(出示1——10数字的方格图)
师：小熊不明白这是什么，请你们帮它看一看，这些数字是怎么排列的？
幼1：从数字1到10排列的。
幼2：数字从小到大排列的，上面还有相应的圆点。
幼3：圆点也是从少到多排列的。
幼儿。2.尝试寻找不同数字的相邻数相邻数的特点。
师：小朋友都发现了数字的排列，现在让我们看看数字4在**，(引导雨儿说出数字4的前后两个小1和大1的两个数字。
师：那么4的相邻数就是几和几呢(幼儿回答)
教师让幼儿去注意发现不同数字的相邻数。
师：原来相邻数就是某个数字的两个好朋友，而且这两个好朋友就是它旁边的两个邻居。那每个数字都会有自己的好朋友，我们一起看看其他数字的两个好朋友吧。
幼儿在方格中寻找其他数字的相邻数，(引导幼儿在同伴面前讲述自己的发现)
片段三：幼儿操作感知相邻数的特点。
1.师：小熊要到山上去玩，但是一定要完成山上的关卡才可以去山上玩，小熊邀请小朋友帮忙，让我们一起去帮助它吧。
2.幼儿各自完成桌上的相邻数卡。(幼儿似乎都有自己的方法，教师适时帮主那些能力较弱的幼儿)
3.幼儿讲解自己的相邻数卡片，(引导幼儿大胆讲述自己的相邻数和操作过程)
片段四：在情景中结束。
小熊为了表示感谢我们，请我们到头家去玩分享它旅行去的礼物，不过它的礼物回事什么呢？走，我们出发了。(带幼儿走出活动室结束活动)
活动的思考：
一、情景的连续性。
许多教师一说起情景，往往只是想到情景的引入。的确，良好的开端是成功的一半，一节数学课的开始，教师若能善于结合教学实际，创设合理的情景，教学效果明显，但情景的创设不应只在课的开始阶段，其实在整个教学过程中，教师都可以创设合理的情景来进一步激发幼儿的参与热情。就如在本次活动中，整个活动都是在“小熊去旅行”这个完整的故事情景中完成的，因此教师的提问要有针对性的，幼儿的回答相对也是集中和有效的；教师的引导也是自然的，不是显牵强的。
二、情景的目的性。
情景创设只是手段，体验其中的数学才是目的。在创设情景中教师不应对情景本身做过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散幼儿的注意力。每节课总有一个教学任务，需实现一定的教学目标，包括认知技能，数学思考，情感态度等方面。
因此创设的情景就要紧紧围绕教学目标，而且要比较具体明确，这就要求教师一方面发挥教师的指导作用，以及从生活情景中提炼数学问题，切忌在情景中“流连忘返”;另一方面要充分发挥情景的趣味性，问题性为教学服务，不能“浅尝辄止”，把情景的创设只作为课堂的“摆设”和“敲门砖”。如在“学习相邻数”中，教师创设了“小熊去旅行”的情景，在导入部分教师让幼儿初步发现相邻数直接按的关系，从而引发兴趣，但并没有在这个环节里“逗留”，而是直接引入第二环节并把问题抛出来：“小熊已来到了旅行地发现了一张图卡，教师及时将幼儿的注意力转向“相邻数的特点”这个新的知识点，激发幼儿去了解和发现有关相邻数的知识和欲望，在学习相邻数的特点后，引导幼儿再来解决问题：
“如何将小熊的那么多的相邻数的卡片来完成，让小熊能顺利的完成旅行？”在操作中感知相邻两数之间的数量关系，能根据前一个数或后一个数猜相邻数。教师让幼儿带着思考，带着问题去操作，使幼儿在心情愉悦的情况下，不知不觉地主动学习，从而体验数学活动的快乐，体验集体活动，帮助他人，受人夸奖的快乐。
这样的情景既体现了趣味性，激发了幼儿的学习兴趣，又展示了其中的数学味，体现数学活动中的操作目的。
三、情景问题的开放性。
每个孩子的发展速度和水平都存在着差异，因此我们在创设数学情景中所凸现的问题要体现开放性；因为开放性的问题给不同发展水平的孩子更多的体验成功的机会，增强他们学习的自信心。由于开放性问题具有宽松的解决问题的环境和答案的多样性，所以孩子们可以根据自己的经验和知识水平，按自己的思路来解决问题。这样，不同的孩子体验到不同的教学，不同水平的幼儿均有所获，从而使每个幼儿都能享受到“情景教学”的成功与乐趣，增强自信心。
例如在《快乐出行》中操作后的活动讲评环节，让每个幼儿都说说自己操作的过程和结果，鼓励幼儿大胆讲解自己的思考，让每个幼儿都参与进来，教师及时鼓励和肯定幼儿。再看最后环节创设的情景：“小熊为了感谢小朋友的帮助，请小朋友带它家做客去，会是什么礼物呢？
”首尾呼应结束活动，让情景故事有个完整性。
在本次活动中，主要的学习方法是让幼儿在游戏、观察和实际操作中发现问题、解决问题从而得出结论。本活动自始至终让幼儿探索性发现问题，使幼儿一直处于活跃、积极的学习态度，通过动手操作、设计想象，激发幼儿大胆思考、积极创造的能力，从而达到教学目的。
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