业务学习材料

学习时间：2011-11-23

学习地点：会议室。

学习形式：集中学习。

主讲人：中国教育报》2024年2月1日第5版。

作文教学的记忆与反思”（二）·记忆。

我引导学生在读写中寻美作文。

丁有宽。通过范文教学，培养美感。小学语文教学需要培养学生的识字、听话、说话、阅读、作文的能力和良好的学习习惯，并在进行语言文字训练的同时，使学生潜移默化地受到爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，培养学生良好的意志、品格和爱美的情感。

我以此为教学目的主编了“小学语文读写结合”教材，通过多种多样的课文，在学生面前展现了一个璀璨夺目的“美的世界”，呈现出光辉思想的美、崇高理想境界的美、艺术形象的美、文章结构的美、语言形式的美和题材新颖的美等。在教学中潜移默化地对学生进行美的陶冶：有的课文旨在催开学生理想的花朵，有的课文着重激励学生奋发向上，有的课文旨在教学生为人诚实、正直……在导读课文的写作知识时，我还有计划地通过多种写作方法的比较，如：

“开头五法”、“结尾五法”、“叙事四法”、“写人八法”等，给学生以语言美、形式结构美的感受，让美的内容、美的形象、美的形式滋润着孩子们的心田，给他们的脑海中留下了一幅幅美的“画卷”，使他们初步接受了美感，为“寻美作文”打下了基础。

组织寻美活动，发现美的素材。从课文中感受到的美毕竟是间接的，要使学生直接在生活中寻美作文，还要有一个发现美的过程。19世纪法国杰出的雕塑大师罗丹曾说：

“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”由于小学生阅历浅，对事物的观察力和敏感性不强，缺乏鉴别能力，有时往往见丑容易、见美难，甚至美丑不分。

因此，他们直接发现美的能力比较差。以前小学生作文多是写鸡、鸭、兔、狗、猫、花、鸟、鱼、虫、草一类东西，一想起表现“新风尚”、“赞扬新事物”，也只能想到帮人拉车、拾金不昧、扫地、擦黑板等一般的旧题材。他们对发生在身边的美好事物不易发现或视而不见。

我针对小学生的实际，按读写训练的教学计划，组织班队有计划、有步骤地开展各种寻美活动。建立“寻美小灵通”记者站，启发学生在自己的日常生活中，发现美的事物，学习美的思想和美的行为；举办各种颂美主题会，让学生在会上讲述耳闻目睹的好人好事；开展各种内容丰富多彩的颂美征文比赛；出版颂美小报或墙报；设立集美本子。寻美活动的形式适应了学生的心理特点，学生们处处留心，不断发现美的事物；在开展这些活动中，他们又互相传送美的信息，受到美的启迪。

通过这些持之以恒的寻美、学美、赞美活动，开阔了学生们美的视野，使他们积累了大量写美的素材，写起作文来再也不愁没素材了。

教师要做学生寻美、颂美的引路人。学生年纪小，阅历浅，认识和观察事物的能力较差，自觉性和敏感性不强。有时，很好的题材，不加注意，就从眼前溜走了。

有时，对好题材虽然注意到了，但又浮光掠影，仅得到笼统的印象，结果只能写几句概括性的话。另一方面，学生们年纪小，好动、好新、好奇、好问、好胜，富于幻想，又往往会发现成年人不易发现的事物。因此，教师要扬其长，补其短，善于做学生的引路人，练就他们发现美的慧眼。

为了提高学生寻美的能力，使其掌握寻美的一些规律，从而发现更多的美，我还归纳出一些寻美的方法，并在教学活动中引导学生去掌握、运用。如：比较寻美法——用先后或左右比较的方法去寻美；因果寻美法---用从结果去追溯原因，仔细了解事情经过的方法去寻美；联类寻美法---用由此及彼，一件“美”事引来一连串“美”事的方法去寻美；由表及里寻美法——用从美的表象深挖美的本质的方法去寻美；直观感知寻美法——开动自己的感知器官，从自己做到、看到、听到、想到的方面去寻美。

我一方面注意引导学生掌握寻美方法，发现生活中的处处火花；另一方面也注意抓“以小见大”，引导学生学会发掘素材的内涵，从中加强作文的选材指导。同时，我一方面通过《一包药》、《一件小事》等课文教学给学生引路，另一方面从日常生活中，帮助学生发现题材。这种由一件“美”事的寻美活动，在习作训练上就叫做“寻美作文”。

挖掘美的实质，写出真情实感。我在引导学生寻美作文的过程中，结合导读课文，重视教给学生观察、想象和分析事物的方法，指导学生寻找美的真谛，挖掘美的实质，写出美的真情实感。在教学中我引导学生由此及彼、由近及远地观察，了解事物的全貌；注意诱导学生在观察中透过事物的现象，抓住事物的本质；通过比较分析，抓住事物的特征和特点。

我很重视调动学生的想象力，让学生从已经发生的情节，通过想象生发出新的情节；让学生从观察到的环境，想象人物在环境中的行动，让学生通过人物的语言行动分析人物的心理活动；并要求学生在观察、想象、分析等一系列活动中注入自己的情感，有鲜明的态度。

苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操---它使我们的精神正直、良心纯洁、情感和信念端正。”我在引导学生感美——寻美——学美——颂美的过程中，使学生在美好事物、美的对象面前，受到直观的感染，产生强烈的情感体验，从而受到美的感化、陶冶，达到教育目的。

（作者为国家级突出贡献专家、广东省小学语文特级教师）

学习时间：2011-12-7

学习地点：会议室。

学习形式：集中学习。

主讲人：中国教育报》2024年2月1日第5版。

作文教学的记忆与反思”（二）·记忆。

李吉林：情境作文有情有境导童稚。

冯卫东。李吉林老师进行作文教学改革，当然有诸多主客观、内外部的原因，但对当时的教学状况的不满则是根本因素。她说：

“小学生作文普遍脱离儿童的生活，‘向壁虚构’便是突出的令人忧虑的现象。许多学校几乎不带儿童去认识周围世界，不去接触生活，只是关在教室、屋子里读‘小学生优秀作文’、背‘好词佳句’。”作文为考而教、为考而学的偏向，使作文教学几乎走上了纯技巧地做表面文章的歧途，失去了作文教学的生命力，失去了作文教学本身的积极意义。

”李吉林老师对作文教学有着丰富的实践和系统的阐述。我认为，“要处理好作文教学中的三个关系”大致能够概括她的“作文教学观”：

一是语言与思维的关系。“作文是语言的训练，也是思维的训练。”

必须有勇气打破作文教学中程式化的指导，从那种‘审题---确定中心---讨论提纲---提供词语句式’的注入式指导框架中解放出来，不但考虑学生怎么写，更重要的是指导学生怎么想，会想才会写，想得深、想得细，才写得具体精当。”

二是语言与情感的关系。

要“通过作文逐步引导儿童去体验生活的光明面，去写美的人物、事物、景物，让儿童从小受到高尚的审美情趣的陶冶。”

三是语言与训练的关系。训练“必须在儿童的语言习惯未形成之前就起步”，“词句基本功不扎实，提供的材料再好，指导得再得法，也只能是事倍功半”，要“让儿童感到作文的训练是有趣的，是他们乐于完成的”。

我们也可以将之具体化为以下三点：

从丰富生活源头做起。李吉林老师说，要“少一点技巧，多一点实际”。她先是“运用情境，进行片断语言训练”。

如在校园的树下，让学生跟树“说话”。后是“带入情境，为学生提供作文题材”。她还经常组织“主题观察”活动，如到学校附近的一条小河边，让学生就《小河上吊桥的不平常经历》、《我们沿着小河走》、《小蝌蚪到**去了》、《小河边的芦苇丛》、《小河结冰了》等主题进行观察。

她说：“在这样的境界中，儿童非常容易将情境的声、色、形这些浸染着情感的表象与相应的词沟通，产生‘视觉经验的词语化’，进而达到‘不容自遏地说’的‘情动而辞发’的境界。”有时，李吉林老师直接带领学生到野外写作。

如让学生观察桂树后再坐到草坪上编写童话《桂花姑娘》。

用想象来拓展儿童思维的空间。李吉林老师概括课堂情境教学五条操作要义时特别强调“以思为核心”。她认为，儿童所受的思维限制相对较少，想象是他们的天赋，而想象又十分有利于创造力的培养。

所以，她经常让学生写想象作文，如《海底世界漫游记》、《大力士比武》、《凡卡的信发出去之后》、《贝多芬回到旅店》，等等。写这一类作文，恰恰是学生最“带劲儿”的事，他们往往欲罢不能，有时竟写到两千多字，甚至还要“且听下回分解”。

想象当然不是凭空乱想。李吉林老师常常组织学生通过扮演角色来创设情境。如童话写作《少一个座位》，要写动物世界大聚会，鹦鹉来得最晚，没有座位了，动物朋友纷纷让座的事。

写前她请学生扮演猴子、大象等角色，有语言、有动作，气氛顿时活跃起来。这样的写作对学生来说就是一种美的享受。

如果是可能的，那就是合适的。”李吉林老师在实验班搞“三线同时起步”，一年级上学期，通过拼音、识字、阅读，进行大量的“说一句话”的训练，三个月后开始口头作文；下学期每天“写一句话”。二年级上学期每周写两段话，进行书面短文练习；下学期每天写一篇短小的观察日记，开始情境作文，并在教学课文时，以理解、运用为原则，适当进行初步的篇章和修辞训练。

三、四年级继续进**境作文（包括自由命题作文）。到五年级，有意识地教给学生一些写作知识，增强他们遣词造句、谋篇布局的自觉性，使其逐步获得一些关于写作的理性认识。(望各位语文教师学习借鉴)

所谓“可能”，其实是动态发展的。不断挑战学生的智力，又循序渐进，那么，原来的“不可能”就成了“可能”。如教二年级学生写春天，李吉林老师先以课文**现的“风”、“阳光”、“花草”、“树木”等作主语，让学生练习说一句话；进而以“春天来了”作主导句，让学生说一段话；最后再做“找春天”的口头作文，学生“拾级而上”，当然比同龄人走得高远。

李吉林老师的情境作文教学实验成果非常丰硕：练习量大，首届实验班学生共做整体性书面表达练习（即写句、写段、写篇）550次以上；更重要的是，学生写作兴味浓厚，表现出强劲的可持续发展动力。

李吉林老师的情境作文教学实验给我们的启迪是多方面的，而我印象尤为深刻的是，她很好地处理了三对关系：

一、是导与作。李吉林老师明确反对搀扶过多乃至包办代替、要求过细乃至画地为牢的指导，她倡导、鼓励、“催化”学生自由表达，也非常重视自身的指导，其中固然有一些写作技巧上的点拨，而更多的是“用孩子的眼睛不断地看着这个世界”。

业务学习材料

业务学习材料

业务学习材料

业务学习材料

其他用户还读了