2012-2013寒假《心理学》课程作业。
下列心理学作业题目中，二选一。（以上）
在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。
分析]这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。
我认为这种做法违背记忆规律。在学习中，我们都有这样的体会，我们记忆某些内容，到刚能勉强背诵时就停止了学习，结果过了不久就不会准确回忆。如果能“一鼓作气”，再多学几遍，效果就大大提高；而且这样熟练的记忆，保持时间也特别长久，这就是“过度学习”。
初中生学习存在一种普遍的倾向，就是随学随丢，做完教师布置的作业了事。到考试时，临时抱佛脚，从头开始复习。要改变这种前学后忘，到后面问题成堆的现象，关键要做到“及时”，特别是对于那些字母符号、公式、外语单词等意义性不强的学习材料，一定要做到趁热打铁，及时复习。
这好比在堤坝塌方之前，及时加固，要比垮了再修，付出更小的努力。
及时复习”固然重要，但也不能“一劳永逸”。学习的规律告诉我们，分散复习比集中复习效果更好。以学习外语单词为例，如果当天学习了20个单词，一位同学在当天晚上集中复习一小时，加以巩固；另一位同学当晚复习半小时，第二天再复习15分钟，第四天复习10分钟，一周后再复习5分钟。
结果后者记忆的效率明显高于前者。利用分散学习的道理，家长可以指导孩子采用“卡片”复习的方法。例如复习英语单词，把卡片分为左右两边（或正反两面），分别写上中文词义和英语单词，然后自制七个袋子（或信封），每袋内放置一周中某一天应复习的卡片，复习时，用手遮住一面，回忆另一面的内容。
当天复习以后，就放入隔天的袋里，以此往复有规律地交替复习，效果十分明显。其他如数学公式等各种知识均可用卡片来进行复习。
1、“漏一补十”“错一罚十”的做法固然不可取但也透着教师的无奈。记忆规律先上坡再下坡，开始记得快忘得也快，只有不断地巩固忘得才慢直至完全记住，所以我们强调日复习、周复习、月复习。2、“漏一补十”“错一罚十”偶尔用一下还可以，如果每次必究，就有可能让学生失去学习的兴趣。
3、我认为这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。
4、为师者要懂得，从"记"到"忆"是有个过程的，这其中包括了识记、
保持、再认和回忆。有很多人在学习的过程中，只注重了学习当时的记忆效果，孰不知，要想做好学习的记忆工作，是要下一番工夫的，单纯的注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的。
我们对待经常不完成作业的学生是否这样做过：一是，认为作业能够完成而不完成是学生没有认识到学习的重要性，那我们就会对这样的学生进行思想教育，教育他们作业是对所学知识的复习与巩固，对提高学习有着重要的作用等等诸如此类的说教，无非教育学生认识一点：做作业非常重要。
二是，罚写多少遍。这两种做法在某些特定的时期和某些学生身上会能够见到很好的成效，但我们有没有感觉到随着学生年龄的增大，对不完成作业这一问题是越来越难以解决，学生会把你对他的爱心教育放到一边白白浪费掉或者把你对他的惩罚变成学生对你的叛逆。为什么？
因为，学生从开始上学起，家长就会告诉他学习有多么重要，你想他们能不知道学习有多么重要吗？做作业有多么重要吗？再一个，哪一个学生愿意受到惩罚，谁受到惩罚谁不气愤。
如果我们继续采用这两种做法的话，我想这个问题是很难得以解决的。
学生犯了错误，我们先不说他对错，不急于做出是非判断和道德归因，而研究他们为什么会犯这个错误，是什么力量推动他们非这样做不可。搞清他们的思路，我们才有可能下次在适当的时机切断他们的错误思路，避免他们重犯错误。做出是非判断是很容易的，一般不需要专业能力。
谁不知道打架、骂人、不做完作业不对？教师要证明。
自己是一个真正的专业人员，就应该少在判断是非上唠唠叨叨，而应该在诊疗上下功夫。
我也处理过很多不完成作业的学生，对待这样的学生要把问题引导归结到学生能力问题和学生心理问题上。让他们知道：有能力而不去做是人生中的一个极大浪费。
再一个，让他们从事情积极的一方面去考虑问题：老师罚多抄几遍，如果我去做可能会起到一点作用，如果不去做那么一点作用都不会起，引导他们从自己的利益多考虑考虑，毕竟人都有自私的一面，这样学生就不会有因惩罚而导致的逆反心理。这不是与学生妥协，这是一种策略，这是一种智慧。
“漏一补十”“错一罚十”虽然有时会被偶尔用一下，用来提高学生的械记忆能力，但我不太赞同这种做法。
其实记忆也是有规律可循的。根据一些学者的研究，记忆规律包括以下几个方面。
时间律：研究表明，每次信息的重复输入，其维持记忆的时间是各不相同的。以外语单词记忆为例，第一次可能几秒钟；第二次、第三次就可能由几分钟到几小时；再重复就能几天，甚至几个月。
重复次数越多，记忆时间就越长。
数量律：当需要记忆的材料数量偏大时，会给记忆带来困难。在这种情况下，把记忆的组织适当分散成若干小单元后，再依次存储，记忆的效果就可能好些。
联系律：认知的循序渐进规律，揭示了新旧知识之间的内在联系。任何新知识的获得都是由原有知识发展、衍生或转化而来的。
所以，对新信息的记忆，通过和原有知识的各种形式的联想（接近联想、类似联想、对比联想、因果联想等），形成新、旧知识之间有机联系的系统，是有利于知识储存的。
转化律：记忆是一个不断巩固的过程。由瞬时记忆到短时记忆再到长期记忆有一个转化过程；由感知保持到理解、到衍生新知也有一个转化过程。
这个过程是一个由量变到质变的过程，质变之后外来信息就能长期、牢固地保存在脑海中。
强化律：强烈、新鲜的刺激能激起兴趣，使人感受突出，就会使记忆强化。
上述规律只是对一般情况而言的，中学生在运用这些记忆规律时要因人而异、因记忆对象而异，每个人都要从自己的实际和特长出发，来理解和驾驭这些规律。
教师采取“漏一补十”、“错一罚十”的做法大多只是让学生改掉做作业不认真的毛病，同时起到复习巩固的效果。但是它却容易使学生丧失对学习的兴趣、记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。面对学生的种种缺点我们不该一味的只是训斥、惩罚他们，而应该耐心地教育他们，跟他们聊天，了解他们的内心世界，对症下药。
我们要充分运用记忆的有关规律，组织好学生的学习。科学记忆方法的掌握和应用是提高记忆效果的重要途径之一。根据遗忘规律，科学安排复习可以进行有效记忆。
心理学家艾宾浩斯经过实验研究表明，遗忘具有先快后慢的规律，那么根据这一规律，我们的复习要及时；要采取多样化的方式进行复习；要合理安排和。
分配复习时间；复习内容要系统化等，这样才能有效地组织复习。此外，提高记忆效果，还必须保持良好的精神状态。例如，注意力集中，保持充沛的精力，保持安静、舒畅、愉快的心境，这些都是必要的。
否则精神状态不佳，情绪不好将大大降低记忆的效果。
2.运用气质与性格的相关原理知识，分析自身的气质与性格的特点和类型。
2012-2013寒假《教育学》课程作业。
1.结合自身的经历，描述一个教育教学的故事（案例），并用相关的教育原理分析该故事（案例）。（以上）
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