2023年中考英语试卷

质量分析报告

金台区教研室。

二oo八年七月。

2023年中考英语试卷质量分析报告

金台区教研室杨一萍。

一、试卷总体评价。

2008陕西省英语试卷依据教育部颁布的《英语课程标准》，陕西省初中毕业、升学考试说明和今年考生的实际情况命制。以反映九年义务教育的学科基本要求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面和谐发展与综合素质的提升为目标。全卷体现了以人为本的思想，试题具有亲和力和实用性。

2023年陕西省英语中考试卷在保留原试卷的基本题型外，体现了以下几点要求：严格依据国家课程标准，杜绝设置偏题、怪题、难题，不超纲；测验效度好，对重点知识的覆盖率高，注重突显义务教育的特点，体现激励性。既面向全体学生，突出对基础知识和基本技能的考查，也有一定的语言能力运用的考查；在突出学科特点的同时，结合新课程改革，体现素质教育的新观念，在听、说、读、写的考查中，渗透思维能力的考查和文化意识的培养，激发学生的创新精神，促进今后教学中对学生综合语言运用能力和良好素质的培养，其亮点颇多。

如突出语境语篇，照顾知识覆盖面，重点考查学生对文章整体感知、理解、分析、领悟等能力，引导学生关注自然、社会、人生，发现美、感悟美：在任务性阅读中既加大主观试题的开放程度，又体现08年主题旋律—奥运精神。在“写作”测试中设计了任务性的作文，根据英文信息完成写作，选材贴近学生生活，且给出了提示语关键词，这样能使各种层面的学生都有内容可写，较大的降低了试卷难度，满足了绝大部分考生的需要等。

所有这些对我省今后全面推进素质教育及深入开展课堂教学改革具有重要的导向意义。

二、试题的特点。

1、立足基础知识，充分体现出教材的基础作用，深入挖掘教材的考评价值。2023年的英语中考试卷在考查目标、试卷结构、题型设置、考查内容、分值分配、难度系数等方面与2023年相比略有变化的前提下，更加突出考查了学生综合运用语言的能力，力争体现交际性语言测试的原则。

2、重视学生能力发展，初中毕业英语学业考试是义务教育阶段英语学科的终结性评价，目的是测量初中学生三年来英语学习水平的达成度。随着新《课程标准》的考试评价理念的贯彻和落实，我们更加深刻的认识到以学生为本，强调能力培养，发展学生综合语言运用能力是英语课程改革的方向。中考不仅仅是为了给高中学校选拔人才提供依据，更重要的是对教学起到反拨和促进作用，给教学以正确的导向，使教学符合课程标准的要求，使教改不断深入，以有利于学生终生发展。

3、以人为本，突出和谐社会主旋律，陕西省基础教育课程改革实验区英语试卷依据教育部新颁布的《英语课程标准》，陕西省初中毕业、升学考试说明和今年考生的实际情况命制。以反映九年义务教育的学科基本要求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面和谐发展与综合素质的提升为目标。全卷体现了以人为本的思想，具有强烈的时代感，体现和谐社会的主旋律，紧扣当前节能减排的话题。

其次，严格依据初中英语教学大纲命题，在重视考察学生对基础知识和基本技能掌握的同时，侧重考察学生在具体情境中运用英语分析和解决问题的能力。与2023年试题比较难度稍有所加大，全卷重视基础，强调能力，全面考查，科学规范。话题生活气息浓厚，选材丰富详实。

全卷突出以人为本，团结坚韧，和谐发展的主题，关注科学发展，重视中西文化交融。重视学生情感、态度、价值观的培养。

三、答题分析(卷二)

第ⅳ题“完成句子”，该题属于词汇应用类题型，它主要考查《新课标》所要求学生掌握的“四会”词汇。此题分a)、b)两部分，a)部分是1—5题，主要考查学生对词意及在句中意思的理解，选定即可；这部分考生答题情况较好与b)部分6—10题；但也存在一定问题，从表面看似简单、容易，其实也有陷阱，例如两题稍不留神就会丢分，该题不但考查clean形容词在句中作宾补，还考查empty在句中作谓语当动词用，考生在这两道上错误率较多，这说明学生不仅仅要学好语法，更重要的是要有实际应用所学知识的能力。b)部分6—10题考生答题情况较差，此部分考查学生利用所学单词、句子对时态及词性的灵活运用能力，它是**手段对语法、词法的考查，很多学生把tell的过去式told写成telled，把he**y的副词he**ily写成he**yly，词性随意变错误百出；此题从抽样调查看两级分化严重，差距较大，平均每30(一叠卷子)份卷子中就有4—5人为0—3分，根据抽样这一题平均估分在5.

5分左右。从这道题的阅卷分析得出结论，在我们的平常教学中应重视学生的基本功训练，在基础知识上多下功夫。

第ⅴ题“任务型阅读”，分为a)、b)两部分，a)部分为阅读后归纳总结填**，b)部分为阅读后，用所给句子完成短文；a)部分阅读材料涉及几项重大发明对人类产生的影响，重点考查学生根据阅读材料归纳、总结、处理信息的能力，试题要求学生对阅读材料中的主题、时间、地点、事件、影响等方面的信息加以概括、提炼来完成**；大多数学生能从文章中找出与题目相对应的句子，但不能的恰当的句子形式来完成**中的问题，另外学生答案形式多样，也符合此题特点，本题学生题出现错误率较高，单词拼写错误较多，例如，把country及复数countries错写成county、contry、coutry等；概括、总结不全，例如，第1小题需要考生阅读后概括总结出a)部分的标题，正确答案应是：inventions make the world become smaller,但有50—60%的学生答成：some inventions或the top five inventions,属于概括总结不全面而导致失分。

另外还有书写错误，信息多余等错误；b)部分的错误在选错句子，抄错单词，例如，把the抄写成they,把bus抄写成buy等，还有大小写错误，有些考生随意改动题目要求，自己给所给的句子编成a、b、c、d、e、f，然后把这些字母填到横线上，这极不符合题目本来的要求。从100份试卷抽样调查分析看出0—5分占 9 %，5—10分占 35 %，10--15分占 56 %；本题平均估分在10.2分左右。

由此题的评阅可得出，不但要重视学生的基础知识，还要培养学生的学习能力。

第ⅵ题“补全对话”，是近年来考查的热点题型，属于半开放式题目，该题通过设置语境来完成对话，这是对学生语言能力的考察，具有较强的综合性。补全对话分为a）、b）两组来完成此题，a）是要求学生从方框中选出正确的句子填写在横线上，b）组则是要求学生根据对话的内容填写适当的句子。从答卷情况来看，100份样卷的抽查结果，10道小题的得分率为0—5分61℅，6—10分占20%，11—15分占19%;尤其是b）组题，要求学生根据上下文的语境，写出适当的句子，此题综合能力强，难度较大，答卷情况不容乐观，正确率只有36.

7℅。问题主要在于对情景中对话不理解，对对话的语境理解不够透彻而导致失分。此题存在以下主要问题。

第一，审题不清。补全对话a）要求把选择的句子填写在横线上，而有些学生自己给所给的答案句子编a、b、c...或..

填在横线上，这根本就不符合题目的要求。甚至有些学生自己造句写在横线上。第二，粗心大意，学生答题时，看了上文，不看下文，并不通盘考虑，不重视语篇的整体理解，容易孤立句子，就句解句，例如，a）题第1小题原题是a:

linda,do you like your job?b:1i think teaching is a lot of fun.

从所给的选项答案中正确答案应该是why not?但是有50—60%的学生选的是干扰项no,i don’t.这些学生关键是没有抓住下文i think teaching is a lot of fun.

这句话，而跳进了思维陷阱。第三，基本功不扎实，一些句子出现重大的语法错误，对英语中的习惯用语掌握不够。尤其是b）题中一个句子需要填写what a pity!

而一些学生错误的写成what’s a pity!或a pity!等，还有一些确实不应该范的错误，例如，that’s to bad!

that’s too bed! did you had gread fun? do you had gread fun?

如此等等的低级错误。此题平均估分在6—7分左右。

第ⅶ题是“书面表达”，此题为开放型试题，密切关注学生的情感。要求学生根据所给书信给外国朋友alice写一封回信，与她交流看法，帮她排忧解难，这道题很切合中学生的日常生活，在实际生活中几乎每位学生都会遇到同样的烦恼，并且是书信形式，学生有话可说，也会表达自己的真情实感，同时着重考查学生英语语言的运用情况。

书面表达旨在加强对学生初步写作能力的测试，今年的命题中给考生提供了英文较多的写作信息，让考生有东西可写，知道怎么写，所以考生对此题不再会出现思路茫然，无从着手的现象。为此也减少了考生的失分；考生考出更好的成绩有了很好的保障。本题得分率为72.

47%。在阅卷中我们发现绝大部分考生都能按照所提供的信息书写，文章达意，表达准确；即使外语学习有一定困难的考生也能根据所提供的信息在考试中发挥出自己的水平，考出较好的成绩。但由于书面表达考查学生对常用短语和结构的运用以及准确运用语言的能力；考查考生写的能力及创新能力。

由于有些考生能力的限制，基础差不扎实，表达不妥当，导致语言表达不流畅或产生歧义还较常见。

1）部分考生学习态度不够端正，英语学习的兴趣不浓，书面表达仍出现了一定数量的空白作文或抄写前面阅读文章段落和信息词，初步统计有5%人只字未写。

2）基础知识不扎实，词汇缺乏，单词拼写错误百出，或用别字，书写不规范（字迹潦草，大小写概念模糊）eg. mother写成mather, relax--relx等等。

3）不能用英文正确表达含义，表达不地道的现象非常普遍。如：

a、不能正确运用英语中最基本的词be，eg，her is care about. she is like you.等一些错误的语句。

b、句子结构模糊，人称代词乱用。eg，our mothers love are listen to her mother is very love.等含混不清的错误句子。

c、全文中时态运用混乱。过去时，一般现在时，进行时，将来时并用。

d、一些固定句型，习惯表达不会运用。

e、母语痕迹明显，出现了一些chinglish现象。eg,you should listen to your mother’s say/said/talk/tell. you not worry her love.

f、个别考生考试态度不端正，不重视这样的大型考试，在试卷上乱涂乱画，况且还出现一名考生用汉语写英语作文，还有一名考生用拼音字母写英语作文。

4）学生的书面表达中基本功不扎实，语句错误篇章不合理也较多，在日常教学中如何对学生进行有效的写的训练仍是教师需要考虑的问题。

四、对今后教学复习工作的几点启示。

在实施素质教育的今天，中考对考生的能力的考查力度将不断加强，并以考查考生的语言运用能力为目的。试题内容将更加贴近生活实际，注重应用，注重语境，突出语篇，培养学生主动探索的学习品质，并将人文精神融入试卷。针对考生存在的问题，我们觉得今后的英语教学主要是教与学的方法必须有所改进，与时俱进。

1.加强教育教学理论学习，切实转变教学观念，真正树立以人为本的教学思想，积极开展任务型教学，开展合作学习和多元的形成性评价活动，加强“课标”的新理念学习，加强教师自身水平的提高，进一步用好现有的教材，词汇、短语、句型毫无疑问是学习英语最基础、最关键的，但不能只把课本作为唯一的教材，缺乏对一些形式多样、内容生动活泼的语言形式的了解、学习。

2.注重基础，加强训练，培养能力。从初一开始就要注重培养学生良好的听、说、读、写、译的习惯，再把习惯变成能力。

在全面训练方面，并不是每节课都要在各方面平均使用力量，而是根据学生的特点在不同的阶段进行有所侧重的训练。全面发展听说读写四种能力，侧重基础语言知识的实际运用，努力培养英语学习兴趣，特别要注意起始阶段的兴趣及兴趣的保持，最大限度的控制两级分化。使英语课堂教学从认知型转向能力型。

3.积极创设情景，培养学生综合运用语言的能力。学习语言的目的在于正确使用语言。

因此，在教学中教师要结合学生的实际，设法创设有效的交际情景，以引导学生积极参与语言实践活动，培养学生自主学习的能力。

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