学会忍耐，意味着当你看到课堂上不尽如人意的一幕幕时，你能压抑住自己即将喷出胸膛的怒火，能收回自己高扬的大手，能深吸一口气默默数上二十秒后让自己的心情静如湖水。学会宽容，意味着你能蹲下身子感受他们那颗颗跳跃的童心，能站在他们的立场平心静气地看待他们的“随心所欲”、“兴趣使然”、“情不自禁”，能真诚地把他们看成是一个个大写的人。学会等待，意味着你能用发展的眼光看待他们，能用从容的心态对待他们的“难以自已”，能对他们少一点失望，少一点冷漠，多一份期待，多一份希冀。
随之而来的，就是你得不急不躁、温温柔柔地逐渐树立起自己的威信。因为一味的无原则的忍耐与宽容，那是放纵，那是溺爱，那是“捧杀”，孩子们会分不清对与错，看不透是和非。他们会变得骄纵**，对事情没有理性的判断。
说得再简单一点，就是你得先与孩子们保持一定的距离，先让孩子们觉得你是一个对他们的错误绝不姑息、说一不。
二、恪守原则的老师。
比如有些孩子上课总也坐不定，不仅自己不听课，还影响其他的小朋友，那么你就得对他有一点富有人情味的“惩罚”。譬如在其他小朋友都去玩的时候，你挺严肃地陪着他练一练坐姿，然后你再心平气和地告诉他，老师为什么要让他这样做。这比你暴跳如雷地恐吓他“你再这样，呆会儿不准吃饭”的效果不知要好多少倍。
在孩子们的“自律”能力有了可喜的进步后，此时，你将要更深一步地走进孩子们的心灵，与他们拉钩上吊、击掌共誓、交心换心、同喜同悲。在师生之间的距离逐渐缩短的过程中，你以往严格的管束便可以得到孩子们完全的理解，孩子们会知道，对他们严加管教是为了他们日后更好地得到别人的尊重，他们会发自内心地感激，对你自然而然地敬重，而这种敬重将是发自肺腑的。
如果你是一年级的班主任，愿你能用全部的智慧解读你的孩子们，用你灿烂的生命演绎你的教育理想，用你无悔的爱为孩子们撑起一片天！
有效的课堂管理方法和技巧是值得每位教师不断探索的领域。它既有对班级的整体组织管理，又有对学生行为的引导和指点。在课堂中，教师要根据自己的教学特色结合学生的个性特点，在选用各种策略和方法的时候融入自己的感情和智慧。
在具个性的教学中激发出无穷的创造力，灵活地调用各种管理策略，甚至想出新方法，来应付各式各样的课堂管理问题，切实取得课堂教学的实效。
以下是自己在低年级的教学工作实践中总结的一些课堂管理的方法。
1、订立课堂规范；
课堂规范的订立可以有效的预防一些课堂违纪现象，是课堂管理有效方法之一。使学生明确怎样的行为是对的，怎样的行为是不允许的。特别是低年级的孩子，课堂规范的订立可以让他们更快的融入学校的学习生活，而且更利于孩子养成规范的习惯。
例如，让孩子做好课前准备，按课表上课；课堂上要求孩子坐端正，手放平，眼睛应看着老师等。这些规范能更好的使孩子的注意力集中到课堂上。
低年级孩子，教师还可以借助一些对口令的方式调整孩子的上课状态。例如，老师说”；小眼睛”；“小嘴巴”等。孩子应答，“坐端正”；“看老师”；“不说话”等。
这些话语都可以起到让全班的注意力回归课堂，能有效的对课堂进行调控。
2、营造积极的课堂气氛；
课堂规范与课堂纪律的制订为课堂管理活动提供了制度规范，这些都是形成良好课堂管理的外在条件。课堂管理良好运行，我们还需要从师生之间营造一种良好的心理条件，即课堂气氛的营造。课堂气氛是由教师的教风、学生的学风以及教室中的环境作用所形成的一种心理状态。
因此，教师应该保持教态自然，在教学实践中逐渐形成自己的教学特色。教师要致力于上好每一节课，将每节课上得规范化。这样，教师的文化修养和积极人格素养就会慢慢的感染孩子们。
孩子很容易就会喜欢上这个老师，那孩子自然就会自觉地上好课，课堂管理就变得轻松了。
3、合理安排学生的座位；
合理的安排好座位可以更有效的实现教师和学生的目光接触和交流。也更有利于课堂的管理。在座位安排上，可以让矮的的学生坐在前，高的坐在后面；优秀生和后进生同桌；好动和爱静的学生搭配坐；自觉性差和自觉性好的学生同坐。
高矮分前后坐，孩子们就能不受影响的倾听老师上课。而搭配坐的好处就是可以让孩子们进行互相学习，后进生向同桌学习好的学习习惯和学习方法，自觉性好的孩子也可以随时提醒旁边的同学认真听讲。课堂的管理传化给学生的自我管理，这样也更有利于孩子良好习惯的养成。
4、引进竞争评比机制；
让孩子进行小组评比、男女孩子评比的方法对低年级的课堂管理是特别有效的。越是低年级的孩子他们的学习动机往往不是和学习活动直接联系的。小组的比赛会使他们乐于认真听讲。
例如，老师只要给一组守纪律的孩子加了一面小旗，其余的各小组就会马上坐得端端正正。
5、多一句表扬，树立榜样；
相当大的一部分学生特别是低年级学生、后进生都很难四十五分钟都集中注意力于课堂的。例如，在教学活动中，注意力容易分散的低年级孩子会很容易玩小动作、望窗外等。教师此时可以表扬一位守纪的孩子：
看！某某同学坐得多端正啊！老师最喜欢他了！
这样一来。分神的孩子就会马上向这个受表扬的同学学习，马上认真的听课了。
6、肢体暗示，亲近安慰；
除了上面的方法，我们发现开小差的学生，教师还可以及时地提醒：边讲课边走到他（她）的身边摸摸孩子的头，或一个眼神，或讲课声音的“休止”，就会让“开小差”的学生重新投入到课堂教学活动之中。这样要比事情已形成气候之后再去阻止它容易得多。
7、幽默提示，激趣满足需要；
幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，其主要特点表现为：教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。通过幽默激趣的教学来满足低年级的学生好奇的心理需要，促使他们在课堂上自觉地学习的欲望。
我在进行低年级的练习中，我经常采用幽默的话语对教学内容加以描述。孩子的注意力因为这些幽默话语而自觉听讲。这样，通过满足学生的需要而起到了课堂管理的效果。
8、关心特殊学生；
有些孩子并不是故意课堂捣乱的，他们或许是因为身体不舒服、有多动症、知识基础差等。对于身体不舒服或多动症的孩子教师要主动关心，并与家长联系进行必要的**。而由于基础差而不听讲的孩子，教师可以对他设立辅导计划，并进行有目的的课后辅导。
而在课堂上也要多关注这些学生，多提问多表扬。使他们与其他学生的学习水平拉近，他们对学习有了信心，自然就会自觉的遵守课堂纪律，服从管理。
9、不断提高自身的教学技巧；
学生能否积极参与课堂教学，课堂纪律是否良好，不完全因为课堂管理的好坏。生动的课堂能吸引学生主动而积极的参与，否则单靠高压政策是很难让课堂秩序井然的。即使表面上课堂安静了下来，学生活动了起来，学生也是在被动的学习，学习效果也是会大打折扣的。
因此，教师应该不断的提高自己教育教学水平，让自己课堂成为孩子喜欢的课堂，吸引孩子的课堂。这样的话，课堂管理也可以从教师管理转变为学生的自我管理。
在低年级实现有效课堂管理的研究依然具有深刻的研究价值，值得老师们去实践和思考。教师只有不断的通过课堂管理验证，才能找到一套适合自己的课堂管理的办法。
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