杭州市教育局教研室沈大安。
课程评价是新课程的重要组成部分。教材、教学实施和教学评价是新课程实施的三大关键。从先行实验地区的情况看，课程评价直接关系课程改革的成败。
为此，我们从实验一开始就应该对评价给予足够的重视。
一、语文课程评价的基本理念。
1．学生学业评价的主要功能是激励、教育和反馈。
通过评价激励学生，促进学生的发展，同时检验、改进教师的“教”和学生的“学”。在小学阶段，学生学业评价没有甄别和选拔的功能，也不需要在学生中分你高我低。学业评价应成为激励学生上进的机制，要通过评价，让每个学生树立起自尊心和自信心。
2．语文课程评价具有整体性和综合性。
学生学业评价要体现语文课程的三维目标。在评价内容上，不仅应该有知识和能力，还要体现过程与方法，情感、态度和价值观。但对学生的学业评价尤其是一年级小学生不能繁琐，应避免过多的考查和经常的对照检查。
3．形成性评价和终结性评价相结合。
小学生的学习能力是在发展变化的，因此更应该注重过程评价。语文课程的评价，建议采用平时的学生成长记录评价、单元的阶段形成性评价和期末的终结性评价三者相结合的方式。
4．定性评价和定量评价相结合。
语文学习具有重体验和感悟的特点，因此量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。何况，像朗读、口语交际、写字、习作等项目也难于精确量化，只能作模糊评价。量化评价采用等级制，而且在等级的设置上粗放一点。
提倡用有代表性的事实、描述性评语等方法进行评价。
5．教师评价和学生自评、互评相结合。
学生既是被评价的对象，又是评价的主体。如学习态度习惯的评价，一般由学生自评、互评。学期初公布学习态度习惯的评定标准，学生按照标准努力达到，学期结束时对照标准评定。
知识和能力领域，也要尽可能由学生参与评价，而不是单由教师评价。可以让家长参与评价。
二、学生语文学业评价的操作方法。
一）平**价——成长记录评价。
学生成长记录评价又称为档案袋评价、成长档案评价，是一种用代表性事实来反映学生学习情况的质性评价方法。要求学生根据教学目标和重点装入能反映自己学习成绩的材料。成长记录评价不仅体现过程评价思想，同时体现学生自主评价，强调自我纵向比较，有利于促进学生发展，是目前国际上比较流行的新型评价方法。
“语文成长记录袋”可以由学校**文件袋统一发放，也可由学生和家长制作。封面标明班级、姓名，学生可自行美化，使它具有个性。成长记录袋建立以后，要解决好三个问题：
1．装什么？
成长记录袋内装的应该是学生认为最能反映他的学习成就的实物材料。如：自己认为写得好的一张字，一次做得好的作业，读过的课外书的目录，一段自己满意的朗读或口语交际录音，成绩好或者有明显进步的单元检测等。
到第。二、三学段可以装入自己满意的习作，综合性学习的考察报告、调查报告，课外阅读的读书笔记等。
在一年级，特别提示学生装入可以证明自己课外识字、课外阅读的材料，如喝了饮料，如果认识了商标上的字，可以把商标保存下来。
成长记录袋内一般不装统一的检查和评比表。
2．谁来装？
成长记录袋内由学生自主决定装什么或不装什么。但一年级学生年龄幼小，教师可以提出一些建议。不要强求一律把阶段性评价材料（单元检测）装入记录袋。
如果学生愿意把不太好的作品甚至失误装进去作为教训，教师应加以鼓励。
成长记录袋内的材料要符合教学计划和目的。本学期提倡装的材料如课外认的字、写得好的字等。
3．成长记录做什么用？
成长记录可以由学生自己保管，也可以由教师统一保管。学生自己保管，便于及时存放自己的作品和有关资料；如果由教师保管，要及时收发。
成长记录的用法：（1）学生自己经常**，调换作品，由此看到自己的进步和不足。（2）定期让学生带回家，请家长**、评价。
（3）在期中和期末进行展览，同学互相学习。（4）学期结束，教师在每个学生的成长记录袋封面写上评语，发给学生带回家——这是最重要的一张语文学习“成绩报告单”。
二）阶段性评价——单元检测。
与其他学科相比，语文学科课时多，内容相应也多，到学期结束“算总账”已太迟，所以需要单元形成性评价，以便及时作出反馈，改进教学。单元检测需要注意：
1．不宜频繁。根据一年级学生的实际，原则上两个单元测查一次。 “汉语拼音”拼音部分内容较多，建议分两次测查。每次检测的时间不宜长，内容也不宜多。
2．书面和口头结合，以口头为主。新教材要求认字400个，写的字只有100个，书面测试不能太多。汉语拼音、认字、朗读和背诵、口语交际等项目必须口头测试，不能把口头测试项目变成书面测试项目，以免大幅度提高要求而违背教材本意。
3．重在检测以后的反馈。如果发现成绩不理想，首先不是批评学生，而是反思和改进教师自己的教学。
单元检测样张。
课文第二单元）
口头部分。一、我会背古诗《静夜思》。
二、我会说意思相反的词。
短黑前——（
早高日——（
三、我会读句子。
zhao1．金色的阳光照在田野上，禾苗更绿，花儿更香。
2．夜晚，我望着蓝蓝的天空和闪闪的星星。
3．长尾巴的猴子和大尾巴的松鼠是一对好朋友。
4．是谁拉着弯弯的小船在河里前进？
书面部分。一、我会连。
ju ye ba xiang zhe bian hei guang wan zhi
光举弯只野像黑着把扁。
二、我会写。
日——目山——出马——鸟田——电。
三、我会读拼音写字。
tian shang bai yun piao bai yun xia ma
1．蓝蓝的□ □飘，□□面□er跑。
yi lie chang chang huo che shan dong kai chu
2．□列 □ 的□ □从 □洞里□□le来□。
三）学期终结性评价——期末考试。
语文课程标准》把义务教育阶段语文教学分成识字与写字、阅读、习作（写话）、口语交际、综合性学习五个方面。根据一年级上册的实际教学内容，从识字与写字、阅读、口语交际三个方面来实施评价。
评定采用等级制，分“优秀”、“合格”两个等级。没有达到“合格”标准的学生暂不评定，由教师找这位学生谈话，鼓励他下学期继续努力，达到“合格”。
1．识字与写字。
1）课内认字测试。
测试内容：学生认读由生字组成的短文。每篇短文均含所学生字100个以上，少数几个未学过的字加注拼音。
测试方法：提供4篇短文（试卷样张举了一篇做例子），学生用抽签的方式决定读哪一篇。
测试个别进行。可由教师测试，也可培训几个高年级学生帮助测试。测试开始时的指导语：
“请你准备一下，把这篇文章读一读，要看清楚，读正确。”学生认读时测试者不催促，不作提示，只对读错的字作上记号，学生读错后又自行纠正的，应视为正确。短文读得是否连贯、流利不作要求。
加注拼音的字读错，不在统计之列。
评定标准：读错的不超过5个字为优秀，读错6—20个字为合格，超过20个字为不合格。
2）课外认字测试。
测试内容：学生认读自己在课外认的字。
测试方法：学生利用存放在成长记录袋中的收集到的商标、剪报、课外读物等向测试者展示并认读自己在课外认的字。
评定标准：测试者记录学生课外认字的具体数目（指教科书要求认识的400个字以外的字，相同的字只算一个）。课外认字超过50个以上，可在课内认字的等级基础上上升一级（如“合格”升为“优秀”，“不合格”升为“合格”），并可在成绩报告单上注明课外认了几个字。
3）书面测试。
测试内容：在田字格里写字、听写词语、看拼音写句子。
测试方法：在30分钟内完成书面测试题。
评定标准：听写词语和看拼音写句子以字为单位评定等级。正确率95%以上（错字为0—2个）为优秀；正确率为85%—95%（错字为3—6个）为合格；85%以下（错字超过6个以上）为不合格。
写字以正确、端正为标准。正确、端正的为合格，潦草、不端正、字体过大或过小、严重不洁的为不合格。写字不合格的，在听写词语和看拼音写句子等级的基础上降一级。
阅读。测试内容：测查朗读课文、背诵课文。
测试方法：提供本学期课文中的4篇朗读课文、4篇背诵课文，学生用抽签的方式决定朗读或背诵哪一篇，准备5分钟后逐个测试。
朗读和背诵测试建议分散进行，凡本学期课本教学内容结束后，学生准备好后即可开始。学生对自己朗读和背诵测试的成绩不满意，都可以要求重考，教师要给予鼓励。
评定标准：优秀：正确、流利、有感情，添字、漏字、换字、读错字和读破句不超过3处。
合格：基本正确、流利，添字、漏字、换字、读错字和读破句在4—6处。
不合格：差错超过6处，不能读正确。
口语交际。测试内容： 根据话题发表自己的意见、看图说话。
测试方法：提供一个话题、一幅**，由学生自由选择，稍做准备后逐个测试。
评定标准：优秀： 用普通话说，声音响亮，口齿清楚，态度自然，能根据话题或图意正确叙述，能用上礼貌用语，语句通顺连贯。
合格：用普通话说，对话题或图意的叙述基本正确，能用上礼貌用语，语句大多通顺，声音、口齿、态度方面有些不足。
不合格：不用普通话说，话题或图意叙述不清， 语句大多不完整。
一年级上学期末试卷样张。
口头测试部分。
一、朗读和背诵。
1．朗读课文（在以下4篇中抽1篇）：
雨点儿》《一次比一次有进步》《小松鼠找花生》《借生日》
2．背诵课文（以下在4篇中抽1篇）：
四季》《阳光》《自己去吧》《雪地里的小画家》
二、认字。xin
新房子。一天，小猫、小熊、小山羊还有小猴子，一起在森林里玩。他们看见小狗正在造房子。小猫说：“朋友们，我们也来造一间房子怎么样？”
“好啊！”小山羊说，“我要把房子造在草地上。这样，我一出门就能吃到青青的草。”
小猫说：“不好，不好。我要把房子造在小河边。这。
deng样，会有好多小鱼在河里等着我呢！”
小熊说：“我可是要住在山洞里的，要不我们就在这。
小学语文一年级上册评价建议
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