山东省济南高新区孙村小学教师李宗明。
说起小学一年级教育教学，一般人包括相当多的一年级任课教师大都认为，一年级学生啥都不会，小学一年级教学要从零起点入手，无需考虑学生的知识基础和思想情感，一年级无需实施分层次教学。
这种观点在社会上、教育系统内部包括一年级任课教师中，具有广泛的市场，得到了很多人的认可和赞同。可是，事实果真如此吗？
几十年来一年级新生已悄悄发生了巨大变化。
二十世纪八十年代初，我在对农村十几个一年级新生班级学生进行调研时发现，知道汉语拼音这个词语的学生不足百分之十五，能够认识一两个声母或韵母的同学不足百分之十，能够认识50个汉字的学生不足百分之五，百分之九十的同学识字不足10个。那时的学生文化知识可以说是一张白纸。
二十年后的二十一世纪初期，我再次对农村十几个一年级班级进行调研发现，知道汉语拼音这个词语的学生已达到百分之八十，能够认识一两个声母或韵母的同学已达到百分之七十，能够认识50个汉字的学生已超过百分之六十，百分之九十的同学识字超过30个。这时的学生与20年前的学生相比，文化知识已经提高了很多。
一位刚入学的一年级女生认识800多个汉字，因此在学校师生中名声大震，大家都非常佩服这个孩子，甚至认为她是神童。一些老师经常邀请这个小女孩到自己所任班级展示识字本领。
最近两年（2016——2017），我对一百多名一年级新生进行调查发现，知道汉语拼音这个词语的学生已达到百分之九十八，能够认识二十多个声母或韵母的同学已达到百分之九十，能够拼读部分汉语拼音音节的同学达到百分之五十；能够认识300多个汉字的已超过百分之五十，百分之九十的同学识字超过200个，百分之五的同学识字在1000个以上，甚至达到1500个。不过，也存在着一些其他情况，极少数同学认识声母韵母不足一两个；识字不足10个，简单的口语对话也不能完成，甚至连自己姓名三个汉字也不认识。
最近几年的一年级新生与三十多年前的同龄孩子相比，简直都是“博士”。综上所述，近四十年来，一年级新生已经悄然发生了巨大变化。尤其是最近两三年，孩子们在入学前就已经掌握了相当多的文化知识和能力，比如已经具备较高的识字、阅读水平。
同时我们还应看到孩子们之间的差距在逐渐拉大，并且随着时间的推移，孩子们之间拉开的距离将会越来越大。
入学前儿童差距拉大的成因。
由于经济收入的提高以及一些其他原因，农村学生家长对孩子早期教育的投入越来越多。这样就使得一些孩子过早接受了文化知识的学习和训练，而一些没有受到这种早期“呵护和教育”的孩子，则掌握的知识相对较少，从而让孩子们之间拉开了很大的距离。孩子早期接受知识能力的强弱，也影响了他们知识的掌握和理解。
极个别身体有病的儿童，未能按时接受良好的幼儿教育，从而与同龄人拉开了距离。
用分层次教学应对这一难题。
据笔者调研得知，最近两年一年级新生之间的差距，比小学其他年级学生之间的差距要大得多。
当今有相当多的教师包括小学一年级教师并没有看清这已存在的这一现实问题，依然按照十几年前乃至三四十年前的情况，去开展教育教学活动。很显然，这样做的后果是极其严重的，是严重违背教育教学规律的。
相当多的学生已经掌握了老师的教学内容，他们无须从零开始慢慢学习，可是教师仍然强行“按部就班”教学，强迫学生去学习早就学会的知识和能力，这样就势必造成这些孩子时间、精力的极大浪费，扼杀了孩子们的学***兴趣，这绝对是误人子弟、贻害后人的不道德行为。
可是，如果加快教学进度，那些知识基础接近于零的孩子，又是难以适应。教师似乎已经陷入“无所适从”的境地。
怎样解决这一问题呢？分层次教学是解决这一难题的灵丹妙药，小学一年级学生需要分层次教学手段来“拯救”他们。
下面举例说明，我在小学一年级教育教学中是怎样实施分层次教育教学的。第一，充分了解每一个学生知识掌握的全面情况。
学生入学前，教师通过多种有效途径了解本班学生掌握知识的情况。比如，孩子已经认识了多少（哪些）声母或韵母，认识或会写多少（哪些）汉字，能不能拼读汉语拼音音节等等；认识或书写那些数字，会计算什么范围的加减法，能不能解答简单的应用题。
在此基础上，教师在入学教育阶段（1——4天），深入细致地接触了解学生，充分掌握每一个孩子的基本情况，重点是了解学生掌握汉语拼音的情况，识字和写字情况，口语表达能力和阅读能力等，为今后教学活动的设计实施提供强有力的依据。
第二，让“小先生”获得更快更大发展和进步。那些掌握知识很好的孩子，教师给他们设计补充一些特别作业，让他们挑起重担。比如，学习某一个声母或韵母时，改变传统的教师领读和讲解的做法，改为“小先生”领读。
再如，从学生一入学开始，教师结合教学内容和学生实际为学生呈现一些短文或韵文，不给学生准备时间或稍给学生准备时间就指名小先生朗读或领读（当然这里要有一些激励的语言和措施）。还如，教师给他们布置一些超出教材的“难题”，我经常给学生设计说话写话、编写童话、阅读文章、手工制作、做手抄报等作业。还如，进行“师生”结对活动。
学习基础好的学生当“小老师”，负责辅导学习有困难的学生。再如，提倡优生带领同学们朗读优美文章句段。
教师要组织开展一些与之相配套的活动，比如进行学生原创故事大赛、写话大赛、朗读比赛等，还布置优生带领同学们朗读优美句段。
第三，每一节课的教学活动，都要呈现层次和梯度。比如，复习声母、韵母和拼读音节时，我设计了根据图画选择音节一项作业。教师为学生呈现出多幅图画以及与之相符合的音节，让学生选择恰当的词语填入空中。
这一作业，我对不同层次的学生提出了不同要求，差生在老师帮助下理解题目要求，教师再帮助他们选择正确音节填入括号中。中等学生独立选择音节。优生在选对音节的基础上，再在音节下面写出正确的汉字；教师观察学生情况，如果他们还有过剩的精力和时间，教师还可以启发他们看图说话写话。
特别强调，教学中一定要注意关心差生，降低对差生的要求，不要使他们有过多过重的压力和心理负担。
学校加强一年级教育教学的规范管理。
据笔者调研，当前有一些一年级任课教师在了解分层次教学的重要性和必要性的情况下，仍然消极应对分层次教学，其原因是复杂的、多样的，有其合理性，但是不能排除教师的自私自利、懒惰、不负责任等思想在作怪。因此，教育主管部门和学校应该结合当地实际，制定激励小学一年级分层次教学的具体措施。
第一，首先加强职业道德教育。良好的师德是教师改变落后陈腐教学行为的思想动力，否则，一切激励措施都难以奏效，都将事倍功半。
第二，让教师的分层次教学得到实惠，受到鼓励。教育部门和学校可以组织一年级学生朗读或朗诵比赛，可以举行说话写话比赛和展示活动，激励学生往小学生报刊上投稿，可以进行书法比赛和展示活动等等。
在分层次教学活动中成效显著的教师要受到精神和物质奖励，那些抱着陈腐教学手段不肯撒手的教师，要受到批评教育，要限期他们改正。
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