小学一年级数学阅读习惯初探

宁晋县实验二小赵慧丽。

数学课程标准》明确指出：“教师必须注意指导学生认真阅读课文”。数学阅读教学的实质是学生在教师的引导下进行自主**，指导学生认真阅读教材、准确把握知识的重点和关键，作为一名小学一年级数学教师，我尝试把“阅读数学”带进课堂。

深切感受到数学阅读水平低的学生，在课堂上对数学信息的敏感性差，思维转换慢，造成知识接受量少，理解问题发生困难和错误。因此，阅读作为一种学习技能，或一种学习能力的培养是不可忽视的。

下面略谈一点自己在教学中，关于数学阅读的做法和看法。

一、指导学生阅读教材的习惯。

教学中，针对一节课教材内容让学生逐字逐句读，除文字外，还要读图、读数、读符号等，也就是教材呈现的都要读出来。但对于一年级孩子来说，在识字量、理解能力等方面存在一定差距。考虑到这些因素，我在开始的一段时间里，采用教师先示范读、领读，变为学生领读，慢慢的孩子们能做到“我会读数学”。

例如，在学习看图列式时，学生只要能把图的意思说出来，也就读懂了题意，才能正确列式。再如，在学习数的组成时，教材以小棒图呈现，学生在读书时，如果把“小棒图”的意思读出来，也就理解了数的组成。

小学一年级数学教材知识大多以情景图或简单的数学符号呈现，孩子们把看到的图意与符号用自己的语言表达出来，也正能达到对书本的真理解。同时，孩子们要认真、细致的阅读，也必在勤思多想。因此，我认为课堂阅读也是有效学习的基础之一。

二、加强学生阅读题目的习惯。

在批改作业时，经常会遇到：简单的题目做错，把2抄成7，加法做成减法，题目要求画△，却画成○等等。教师和家长都感到困惑，只是感叹“太马虎”，而“马虎”的事实，是否与孩子某方面的能力有关？

这不仅又让我想到——阅读能力。学生阅读能力的不同直接影响了学生解决问题的速度和准确性。例如：

有这样一道练习：先判断和的十位上是几，再计算。生1：

直接计算。生2：先计算，再估算。

这两个学生，我认为原因就是没有认真读题，也就没有看准题目要求，或者是用眼睛扫视了一下，导致出现不按要求做题。

还有一种情况。有的孩子总是做了擦，擦了做，究其原因：没有真正理解题目意思，特别是理解题目中关键字、词。如果一开始做题前就认真阅读题目，反复思考后再做，就不至于浪费时间。

三、养成学生阅读习惯的必要。

好习惯终生受益，习惯的养成非朝夕之功。数学阅读习惯是提高学生的数学阅读能力的前提和保障，小学阶段是一个人成长的起步阶段，也是良好习惯养成的关键期。学生学习习惯的好坏直接影响着学生的学习和生活，好的学习习惯能保证学生知识水平的充分提高和学习能力的充分发展。

教学实践表明，如果学生在义务教育阶段就具备了良好的阅读习惯与阅读能力，那么，这将为其自学能力创新能力的提高打下重要基础，同时为终身学习与可持续发展奠定了坚实的基础。因此，培养学生的数学阅读习惯与阅读能力既重要也非常必要。

总之，只要教师有意识地在每节课上让学生有机会阅读教材，并给予恰当的指导，学生的数学阅读能力一定会得到增强。学生如果拥有自主阅读的能力，养成了主动阅读的习惯，那他们将会终身受益的。