高等教育心理学-论述。
目录：一、高校教师学习高等教育心理学的意义。
二、大学生的思维发展。
三、大学生能力的差异与教育。
四、教师的一般教学能力。
五、大学生学习迁移的有效促进。
六、大学生学习动机的激发。
七、陈述性知识的常用教学策略。
八、策略性知识的教学策略。
九、培养大学生问题解决能力的方法。
十、在教学中提高学生的创造性。
十。一、大学生的品德修养方法。
十。二、促进大学生心理健康的对策。
一、高校教师学习高等教育心理学的意义p18
1.有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性具体可从以下三个方面来理解：第一，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解。
第二，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学年人格和社会性特点的理解。第三，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对个体心理差异的理解。
2.有助于把握教学规律，提高教育教学能力教学是系统过程，从宏观上而言，主要包括教学内容、学生特点、教师特点和教学环境四种主要的变量，在一定程度上而言，一个教师的教育教学能力取决于对这些变量和过程的操纵和控制能力。高等教育心理学有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力。
高等教育心理学有助于高校教师提高其评价/反思能力。
3.有助于把握教师角色，增强角色胜任能力学习高等教育心理学有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识。高校教师是高校教育教学活动的主要实施者和组织者，在整个教育过程中占据着主导地位。
学习高等教育心理学还有助于搞校教师获得各种能力，增加其对不同角色酶胜任能伪。
4.有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康随着现代社会节奏的加快、竞争的加剧，当代大学生群体往往面临着更多的压力，也随之产生了一系列的心理障碍或心理疾病。通过高等教育心理学的学习，通晓一定的心理学知识，掌握必要的心理健康方面的常识，促进大学生心理健康发展，已是高校教师的重要任务。
学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识大学生的心理问题。大学阶段是二个人人格发展和世界观、人生观形成的关键时期。学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识心理健康问题。
学习高等教育心理学有助于高校教师掌握一定的心理保健和**手段。高校教师教师不仅要正确认识大学生的心理健康问题，还应该掌握一定的心理问题应对措施，如情绪宣泄法、自我暗示法、升华法等。只有这样，材能在面对学生的心理问题时，沉着应对，有的放矢，对症下药，促进大学生的心理健康。
二、大学生的思维发展。
1.在形式逻辑思维发展的同时，辩证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善；（1）大学生辩证逻辑思维的迅速发展与高等学校的教学密切相关。大学生的学习，不仅要掌握科学知识，而且要掌握科学理论、科学研究方法和科学的发展历程，并要了解所学知识在实践中的应用过程。
（2）大学生的生活、活动和他们所接触到的人际关系，也需要他们产生新的思维形式和思想方法，用对立统一的观点、全面发展的观点去观察、分析和解决问题。
2.在常规性思维发展的同时，创造性思维也在迅速发展；（1）大学生创造性思维的发展是时代发展的需要。（2）大学阶段是创造新思维发展的最佳阶段，创造性思维的最佳年龄在25-45岁之间。
（3）高等学校也为大学生创造性思维的发展提供了有利的条件。
3.在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认识；元认知是对认知的认知，是“以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动。（1）他们能直接思考自己的认识活动，能够清楚地意识到自己认知过程及其活动方式。
（2）大学生对自己的认知和情绪活动都充满兴趣，能进行较深刻的反思。（3）大学生不仅懂得规则的内容及意义，而且能够认识到规则的规则，能够在头脑中比较在现实中无法比较的规则，对运算进行运算，由法则推导出法则。
三、大学生能力的差异与教育p66
一）大学生能力的差异主要表现在能力的类型和能力的水平上；
1.能力的类型差异根据不同的标准，可以将能力划分为不同的烈性，一般有以下几种分类：1、模仿能力与创造能力的划分。
2、认知能力、操作能力和社交能力的划分。3、一般能力和特殊能力的划分。
2.能力的水平差异表现在大学生智力水平的学科差异和性别差异。
二）大学生的能力差异的教育含义。
1、针对大学生的能力类型差异，全面培养大学生的能力。教师培养大学生能力的主要途径和方法，可归纳为以下几个方面：1、教育是掌握知识和技能的具体途径和方法。
2、实践对能力特别是特殊能力的发展起着重要作用。3、勤奋是提高能力的必由之路，是大学生能力发展的内因。
2、针对大学生的能力水平差异，在教学方法上要因人施教。
心理学家设计了许多新的适应学生智力差异的教学方式，如掌握学习、个别指示教学和个人化教学系统、计算机辅助教学等。掌握学习既是一种教育观，有时一种教学方式，由布卢姆提出。个别指示教学是由美国匹兹堡大学学习研究中心提出的，是当前很受欢迎的教学方式之一。
个人化教学系统是由凯勒于2023年提出的，目的是避免一些单一的演讲式教学和呆板的时间安排，允许学生按自己的速度前进，同时保证对教材的掌握水准。计算机辅助教学系统在功能上具有一般教学机器无法媲美的优点，有巨大的发展潜力。
四、教师的一般教学能力p99
一般教学能力，是指在所有教学活动中体现出来的教学能力，主要表现在。
1.教学组织能力。如果教师在组织学习活动和控制学习变量中能表现出较好的技能、想象力和敏感性的话，就会促进学生获得优良的学习结果。
了解学生的发展、学习以及动机等影响学习诸变量的原理，有助于教师对教学做全面安排，并使教学适应学生的个别差异。
2.教学认知能力教学认知能力。主要指教师对教学目标、教学任务、学生特点、教学方法相教学策略以及教学情境的分析判断能力。
教师教学认知能力与教师的知识水平特别是知识结构有关。这种能力主要表现在四个方面：(1)分析掌握教学大纲的能力(2)分析处理教材的能力 (3)教学设计能力 (4)对学生的学习准备性与人格特点的判断能力。
3.教学操作能力教学操作能力。主要指教师在实现教学目标的过程中，解决教学问题的能力。
主要包括：(1)语言操作能力，包括两方面内容，一是语言表达能力，如语言表达的准确性、条理性和连贯性等；二是非语言表达能力，如语言的感染力、表情和手势等。(2)选择和运用教学**的能力，恰当地选择和运用现代化教学**，如计算机辅助教学、多**教学、网络教学等先进教学技术。
4．教学监控能力教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而使教学过程能够有序进行的能力。这种能力可分为三大方面：一是教师对自己教学活动的事先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。
教师可以通过培训来具备教学监控能力。对教师教学监控能力的培训工作分为四个阶段：（1）澄清阶段。
在此阶段，要向被培训教师说明我们培训的目的、根据和所要达到的具体目标，特别是向被培训教师提供培训所必需的知识背景和理论依据(2)模拟阶段。这一阶段是由指导教师按照设计好的程序，向被培训教师具体模拟采用认知的身我指导前方法提高教学监控能力的过程。(3)练习阶段。
由被培训教师练习认知的自我指导技术，使之达到熟练化的程度。(4)提示阶段。在此阶段，通过指导教师监控，被培训教师巩固认知的自我指导，使之达到自动化的程度。
这标志着教师教学监控能力的初步形成。
五、大学生学习迁移的有效促进p148
科学技术的飞速发展，使人类社会迸人了知识激增的时代，同时也进人了加速知识淘汰、知识更新的时代。因此，学校教学活动中应该想方设法促进学习迁移的实现。
一)掌握有关的原理或规则。知识之间、技能之间的共同因素和相同的原理就是产生迁移的重要条件。学生掌握了扎实的基本知识和基本技能，就为进一步学习新知识和技能创造了条件。
除此之外，还应该注意学习情境与日后应用情境的相似性。在教学中教师要尽量为学生设置与实际情况相似的情境。另外，还要在知识和技能的学习过程中，考虑到实际应用情境中的种种情况。
二)提高知识的概括化水平。为了促进原理或规则的教学，教学中应该引导学生自己总结出原理，让他们准确地理解和掌握基本原理，培养和提高其概括能力，充分利用原理或规则的迁移，这是迁移训练的最有效方法。因此，教师在教学过程中应该做到以下几点：
布置适当的学习内容和练习题，使大学生充分掌握基本原理；通过练习使大学生在充分理解原理的基础上，运用原理去解决实际问题；教学中鼓励和引导大学生自己总结、概括、归纳学过的内容，进而达到最有效的迁移。
三)让学生学会学习。有效的学习经验可以使学生学会如何学习，从而对以后的学习产生积极的影响。在教学中，给予学生适当的学习指导对迁移有重要影响，向学生提供适当的指导，可以明显地提高学习迁移的效果。
这样就可以减少学生探索的盲目性，提高效率，又可以让学生根据自己的体验真正把握学习方法：从而使学习方法产生最大的迁移效果。
四）发挥定势的积极作用。定势使人们倾向于以一种特定的方式进行反应，这种倾向性本身就是一种活动经验；这种经验对学习和解决新课题既有积极作用(正迁移)，又有消极作用(负迁移)。在教学中，既要注意利用定势的积极作用，帮助学生掌握解决同类课题的方法，又要培养学生积极动脑的能力，养成其对问题认真分析的态度，根据问题的特点采取灵活的解决方法，防止定势的干扰。
在实际教学过程中，既要利用定势的积极作用帮助学生迅速掌握解决某一类问题的具体方法，又要变化问题，以帮助学生具体问题具体分析，防止定势的消极作用。
五）保持良好的心理状态。心理状态是一种具有综合心理过程和个性特征的复合体，又是具有动力特征的一种心理现象，它对学习迁移有重要影响。心理状态既具有积极的促进作用，又有消极的干扰作用。
在教学中，要使学生具有良好的心理状态，对学习既有满腔的热情和信心，又有适当的焦虑和思维活动的紧张度。这样，在学习中会有助于迁移的实现。
六、大学生学习动机的激发p175
学习动机的激发是在教学过程中进行的，它主要依赖于教师的教学内容、教学方法以及教学组织。通常采用下列方法和措施来激发大学生的学习动机：
一)向学生提出具体而明确的学习目标。在许多情况下，大学生缺乏学习的积极性和主动性，是因为他们不知道学什么和如何学。因此，教师要帮助学生认识到学什么、学到什么程度，使大学生明确学习的目的和要求。
要做到这一点，教师在讲授-门新课或一节课之前，都要让学生知道具体的目标和要求以及教学内容在实践中的应用价值和在整个知识体系中所占的地位。这是激发大学生学习积极性和主动性的有效措施。
二)创设问题情境，激发学生的求知欲。所谓创设问题情境，是指在教学过程中所提供的学习材料、条件，能够使学生产生疑问，渴望从事活动，**问题的答案，经过一定的努力能够成功地解决问题。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法。
在这种情境下，大学生所产生的矛盾、疑惑、惊讶最能引起求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向，获得理想的教学效果。如果教师能在学生解决问题的过程中，引导他们自己得出结论，自己概括出定义、定理和法则，则更能促进大学生的学习积极性和主动性。
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