大学教学的社会价值p7-8
2023年世界银行将国家财富分为三项：人力资源、创造的资产和自然资源；说明大学教学具有经济增长价值。
民主政治的重要基础是重视培养学生的主体人格。
爱因斯坦说青年人在离开学校的时候是作为一个和谐的人，而不是一个专家说明大学教学有利于促进社会和谐发展。
中世纪大学教学上的自治性、国际性、综合性等特点。
西方大学教学传统的演变（英、德、美、苏p8-10
英国大学教学传统：自由教育与心灵训练；具有浓郁人文教育理想。
德国大学教学传统：研究和发展知识，是中国现代大学的初始模板。
美国大学教学传统：从象牙塔到服务站，弗吉尼亚大学和威斯康星大学。
美国大学教学传统：培养高级专门人才；以大学为工具的精神。
我国大学教学的古代传统与现代探索（官学、私学p12
古代大学教学的特征p13-14
大学》中提到大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。
中国古代大学教学内容以儒家经典为主，注重修身与政治教育。泛道德主义。
顾宪成在东林书院讲学“远近名贤，同声相应，天下学者，咸以东林为归”，形成我国书院史上著名的“讲会制度”—教学与学术研究相结合。
孟子认为：教亦多术矣，君子之所以教者五有如时雨化之者有成德者。
孔子首创并实施因材施教；《学记》中明确提出了启发诱导的教学原则“君子之教，喻也”
古代高等教育预设“学而以居”、学而优则仕的教学目标，从汉代开始分科目察举人才，隋唐设立进士科举，高等学校办学的目的就是储才以应科目。
实行科举制一千多年中国古代的高等教育与科举考试相结合是中国古代高等教育一大特点。
2023年蔡元培主持制定《教育部大学校令》，确定了大学“教师高深学术、养成硕学闳才、应国家需要”的宗旨，作了学与术的分离，确定大学以文理两科为主的综合性，确立了大学设评议会，各科设教授会，形成了所谓的教授治校制度。2023年任北大校长，主张兼容并包和思想自由，和大学管理教授治校。梅贻琦1928任清华校长，提出通才教育，教授治校和学术自由等思想。
20世纪20年代的北大30年代的清华、40年代的西南联大集中反映了当时的办学成就，其教学经验至今弥足珍贵。
20世纪50年代，中国高等教育全面学校苏联经验，强调大学为社会主义建设服务。
第二章大学课程体系与表现形式。
大学课程体系是大学教学范畴中具有实质性的组成部分，这些实质性内容是教育实现其预期目标的中介，是教育对学生的直接影响源。大学课程体系与教学内容问题，在整个大学教育体系中居核心地位。
中国是最早使用课程一词的，朱熹在《朱子全书。论学》中曾有“宽著期限，紧著课程”之说。代表性的课程定义…9个p17
西方课程一词最早是由英国哲学家斯宾塞出版的名著《什么知识最有价值》一书中提出的。
课程基本上必须包括五大领域的严格学习1，掌握母语并系统学习语法，文学和写作；2数学3科学4历史5外语。
课程定义的三大类…学科；经验；活动p18
学科课程的一般特点3个；经验课程的一般特点3个、活动课程的一般特点4个………p18
课程的狭义和广义定义，课程在体系、内容和实施的形式上分类p18
**课程的萌芽杜威的附带学习；杰克逊首次提出**课程一词，教育大辞典对其下得定义以及主要特点p19
课程结构的定义以及课程结构按不同维度的划分p19下面。
学科课程主张课程要分科设置，（20世纪60年代以来，布鲁纳-结构主义课程论，赞科夫发展主义课程论，瓦根舍因范例方式课程论）的定义、学科课程的理论基础、学科课程的优点和缺点………p20
学科课程在我国最早由孔子提出，在欧洲当推亚里士多德，夸美纽斯，赫尔巴特和斯宾塞的完善，优点是逻辑性，系统性和简约性。
经验课程的定义、总体特征、优缺点p20-21
大学教育包含的三个有机层次：通识教育、专业教育和选修教育。
通识、专业、选修教育的定义、分类p22-23
衡量通识课程的三个标准、通识课程与专业课程的不同p22
目前高校规定的公共基础课程包括哪些p23
必修和选修课程之间的关系p23-24
大学课程改革的趋势4个p24
培养方案的定义p25以及培养方案的组成课程设置，课程顺序，课时分配，学年编制和学周安排。
培养方案的核心内容是课程设置，大学的培养方案是分专业的。
培养方案的编制的一般程序、培养方案的实施p26
教学大纲的定义是关于某一门课程的p26
教学大纲的构成说明正文附录三部分、编制的基本原则4个p27-28
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。主体是教科书和讲义；还包括讲授提纲，参考书，活动指导书及各种视听材料。
教材的组织方法逻辑式组织和心理式组织……p28
教材的编排方式直线式和螺旋式………p29
优秀大学教材包含的方面4个p29-30
编写教材应注意的问题6个………p30-32
大学生的心理情况特点………p31
大学教材的编写应以大学生的潜能为前提，对大学生的现有知识水平现有能力水平以及学习活动所需要的时间等方面有充分的估计，关注教材对大学生在发现性思维和晶体智力方面的发展，切实遵循因材施教的针对性原则。 维果斯基。
德国著名教学论专家克拉夫基指出应该将知识、能力和情感三方面辩证统一起来。
产生逻辑（形成逻辑，复杂具体的事物和现象出发最后获得简单的基本的和抽象的知识）和表述逻辑（简单的基本的和抽象的知识出发，最后构建复杂和具体的）的概念以及两者之间的关系………p33
第三章大学课堂教学。
大学课堂教学表述………p34
大学课程教学主要涉及的问题教学观念，课程内容，教学组织问题…p35
教学观念问题包括的内容…师生观，教学观，知识观…. p35
大学教学过程中的师生关系是平等意义上的共同探索知识的合作者。
大学课堂教学最重要的是培养大学生的批判性思维能力。
书本理论只是知识的一种描述形式，活动和体验、经历和反思、经验与理解、交流与建构都具知识意义甚至更具有更重要意义。
课堂教学组织现状…灌输式讲课………p37
高校科研与教研政策不均衡导致教研似乎低科研一等直接导致高校教师不重视教研。
教学方法的定义……p38
教学方法的设计观包含的内容…整体观，科学观，学习观。 p38-39
一些年轻老师机械麻木的把知识灌输给学生，注意课件的制作，这些现象表明教师对教学方法—忽略教学设计的整体观的忽略。
出色的教师同时关注两方面的研究一是本学科的专业研究，即科研，二是将专业知识有效地传递给学生即教育研究。
先生的责任不在教，而在于教学，是在教学生如何学”这句话反映了教学设计的学习观。
教学方法设计的依据5个。 p40-41
讲授法、案例教学法、讨论法适用的学科以及教师的特长适合适用哪种方法………p40
常用的教学方法(五种)……p41-45
讲授法的定义、优势和不足……p41-42
讲授法适用的课程与事实有关的知识，适合抽象程度高，学科内容复杂的课程。
用好讲授法注意的问题…5个…p42
课堂讨论法的定义、类型以及包含的环节…….p43
问题教学法的定义以及运用的基本要求………p44
练习法的定义以及运用的基本要求 p44-45
读书指导法的定义以及应用体现的五个方面…读导问思研 p45
大学生阅读的分类…….p45
教学方法设计的整体转型 p46-47
实现教学方法由重结果向重过程转变的做法…..p47
独白布道和对话教学、中国大学课堂和美国大学课堂的特点…. p48 49
教学组织形式的定义、p50
班级授课的定义、由捷克教育家夸美纽斯提出，我国采用班级授课制最早开始于2023年开办的京师同文馆
班级授课制特点和优缺点、专题研讨的创办………p50-51
专题研讨 （弗兰克； 格斯纳-哥廷根大学哲学专题研讨班-引入大学的第一人）
选科制受美国大学教育模式的影响，实行主辅修制为形式的选科制和学分制。
最有利培养人才个性体现因材施教教学原则的是选科制。
凯勒制教学20世纪70-80年代美国凯勒提出个别教学制主要运用与大学和中学的教学。
小队教学的概念、基本做法、特点p52-53
学分制的概念、以选课为基本核心，以学分为学业完成情况的计量单位。
传统班级的划分…….p53
班级概念重建的原因、行政班需要转变的体现方面………p54-55
小班化教学的人数不超过30人、因才分级设班分级的概念、**式互动教学的关键词…问题，质疑，讨论，交流，合作，对话，案例是互动教学的优选载体。 p55
网络辅助教学若干教学模式—开放式讲解模式，自主学习模式，交互式教学模式。
网络教学资源建设主体首先是任课教师，另一大主体是大学生自己 p57
网络远程教学 p57-58
教学手段的定义、基本特点对自然物的直接利用，形态较为原始，信息存储能力较低，以黑板和粉笔为经典标志。
现代教学手段的特征 1信息种类与数量的改变2**质量的飞跃 3教学手段趋于综合化。
1874 日本幻灯片。
1958 ibm 沃斯顿研究中心计算机教学系统。
lan man wan p59
多**的概念、技术的特性集成**互性智能型易扩展性数据储存技术…p60-61
现代教学手段以多**为外显标志有研究显示人们获得信息83%来自视觉，11%来自听觉
教学手段与学科教学的有机整合是提高教学质量的重要途径。
整合的结点和方式…p62-63
课程整合中的问题和不恰当的问题和做法…p65-66
教学手段（高技术特征）发展趋势…多**化，微型化，智能化，大容量化，交互化，网络化…p66-67
第四章大学教学模式创新（案例教学，研究性，双语，网络教学）
高校教师岗前培训试讲总结高校教师岗前培训总结
高校教师岗前培训对新教师转变角色，树立正确的教育教学思想，更好地履行教师岗位职责，今天x给大家找来了高校教师岗前培训试讲总结，希望能够帮助到大家。高校教师岗前培训试讲总结篇一。作为一名即将走上工作岗位的年轻教师，虽然已经具备了一定的专业知识技能，但在如何组织教学，如何最大程度地提高教学效果上，还感到...
2019山东高校教师岗前培训大学教学论
第一章大学教学导论。第一节大学的含义与意义p1 1.大学教学是高等学校的中心工作 p1 2.大学教学一般教学含义p1 3.教学过程的实践离不开教师 学生 课程三要素 p2 4.大学教学工作是高等学校的中心工作，由大学教师的教与大学生的学构成的意义建构活动 丰富含义p3 5.通识教育主要功能p3 6....
高校教师岗前培训
高校在高层次人才引进 学科建设 人才培养 毕业生就业等方面要善于学习知名大学的办学理念 办学经验，以我为主 为我所用，通过大学文化建设，破解思想观念 思维习惯 行为方式上的定式，调动师生的积极性 主动性和创造性，走出一条中国特色 世界水平的大学发展之路。三 论述教学方式方法改革的新思维？1.确立教学...