教育心理学。
1、联系实际论述高等教师学习高等教育心理学的意义？
一）有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性。
作为一名高校教师，学习和掌握高等教育心理学的相关知识，有助于加深对大学生心理发展特点的了解，从而有针对性的进行教育教学。具体可以从以下三个方面来理解：
1）学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解。大学时期是个体智力发展走向成熟的一个时期，大学生思维的辩证性成分增多，创造性程度提高，能够更好的调节和控制自己的思维活动。因此，通过学习和了解大学生的认知发展特点，高校教师就可以有针对性地，科学地，合理地进行教育教学，提高教育教学的质量和效率。
2）学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。在大学阶段，个体主动关注自我，处于自我的探索和确立阶段，人生观和价值观尚未稳定，容易受外在因素的影响。这样，教师在进行价值观教育时，就必须采取灵活的方式，引导学生在考虑个人需要的同时也要认识到集体的需要，而不要生硬的灌输集体主义价值观，这样才能取得良好的教育效果。
3）学习高等教育心理学有助于高校教师加深对个体心理差异的理解。大学生的认知，人格和社会性发展是存在个体差异的。并且，许多研究表明，不同性别，不同学科的大学生表现出不同的心理发展特点。
二）有助于把握教学规律，提高教育教学能力。
1）高等教育心理学有助于提高高校教师了解大学生的学习心理。高校教师通过高等教育心理学的学习，正确把握大学生的学习规律，从而提高其教育教学能力，增强教学的有效性。
2） 高等教育心理学有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力。
3）高等教育心理学有助于高校教师提高其评价反思能力。通过高等教育心理学的学习，不仅有助于高校教师认识教学过程中评价反思能力的重要性，而且有助于其掌握和实践一些具体的方法和程序来提高评价发丝能力。
三）有助于把握教师角色，增强角色胜任能力。
1）学习高等教育心理学有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识。随着创新教育理念的确立，新形势下高等教育价值观，功能观，质量观，人才观和教学观的确立，传统的高校教师的角色形象必然不能适应新的教育要求，而必然要代之以新的角色形象。高等教育心理学有助于高校教师对这一问题的解决。
2）学习高等教育心理学有助于高校教师获得各种能力，增加其对不同角色的圣人能力。
四有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康。
随着现代社会节奏的加快，竞争的加剧，当代大学生群体往往面临着更多的压力，也随之产生了一系列的心理障碍和心理疾病。因此，如何预防大学生心理问题，促进其心理健康就显得尤为重要。
1）学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识大学生的心理问题。通过高等教育心理学的学习，有助于高校教师对当代大学生的心理问题形成正确的认识，既不要视之为洪水猛兽，谈虎色变，也不要漠然置之，麻木不仁。
2）学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识心理健康问题。心理健康具有相对性和动态性，这样，在对大学生的心理健康进行诊断时高校教师才会小心谨慎，不妄下结论。
3）学习高等教育心理学有助于高校教师掌握一定的心理保健和**手段。
2、论述教师的一般教学能力？
一般教学能力，是指在所有教学活动中体现出来的教学能力，主要表现在这样几个方面：
1.教学组织能力。
如果教师在组织学习活动和控制学习变量中表现出较好的技能，想象力和敏感性的话，就会促进学生获得优良的学习效果。了解学生的发展，学习以及动机等影响学习诸变量的原理，有助于教师对教学做全面安排，并使教学适应学生的个别差异。最后，使思想的交流适合学生智慧的成熟水平，适合他们在学科方面所达到的复杂程度，也是教师教学有效性的一个重要特征。
2.教学认知能力。
教师教学认知能力与教师的知识水平特别是知识结构有关。这种能力主要表现在四个方面：（1）分析掌握教学大纲的能力。
对教学大纲的分析掌握是教师首要的教学认知能力。（2）分析处理教材能力。教材是学生学习的主要材料，也是教师传授知识的主要依据，所以分析处理教材的能力是教师的基本技能之一。
3.教学操作能力。
教学操作能力主要指教师在实现教学目标的过程中，解决教学问题的能力。主要包括：（1）语言操作能力，它主要包括两个方面，一是语言表达能力，二是非语言表达能力。
（2）选择和运用教学**的能力。在教学中能否恰当的选择和运用现代化教学**，也成为新世纪教师教学能力的一个组成部分。
4.教学监控能力。
教师可以通过培训来具备教学监控能力。对教师教学监控能力的培训工作分四个阶段：（1）澄清阶段。
在此阶段要向被培训教师说明我们的目的，根据和所要达到的具体目标，特别是向被培训教师提供培训所必需的知识背景和力量依据。（2）模拟阶段。这一阶段是由指导教师按照设计好的程序，向被培训教师具体模拟采用认知的自我指导的方法提高教学监控能力的过程。
（3）练习阶段。由被培训教师练习认知的自我指导技术，使之达到熟练化的程度。（4）提示阶段。
在此阶段，通过指导教师监控，被培训教师巩固认知的自我指导，使之达到自动化的程度。
4、论述大学生迁移的有效促进？（或在教学实际中，教师应该如何促进大学生的学习迁移？
为迁移而教”是当前教育界比较流行的口号，而且是一个很有吸引力的口号。虽然有学习就有学习的迁移，但它不是自动发生的，而是有条件的受到一定因素的影响。研究学习迁移的实践意义主要是在教学中促进学习的迁移。
为了使大学生有效的学习，要求教师在教学活动中充分运用迁移规律，掌握理想的促进迁移的方法，积极的促进大学生的学习迁移。
一）掌握有关的原理或规则。前面的学习能为后继的学习提供适当的基础，后继的学习也能够进一步巩固和加深前面学习的结果。除此之外，还应注意学习情景与日后应用情景的相似性。
另外，还要在知识和技能的学习过程中，考虑到实际应用情境中的种种情况。（二）提高知识的概括化水平。 为了促进原理或规则的教学，教学中应该引导学生自己总结出原理，让他们准确的理解和掌握基本原理，培养和提高其概括能力，充分利用原理或规则的迁移，这是迁移训练的最有效方法。
因此，教师在教学过程中应该做到以下几点：（1）布置适当的学习内容和练习题，使大学生充分掌握基本原理；（2）通过练习使大学生在充分理解原理的基础上，运用院里去解决实际问题；（3）教学中鼓励和引导大学生自己总结，概括，归纳学过的内容，进而达到最有效的迁移。（三）让学生学会学习。
有效的学习经验可以是学生学会如何学习，从而对以后的学习产生积极的影响。因此，教师要善于把对学生的指导与学生自己的总结结合起来。这样既可以减少学生探索的盲目性，提高效率，又可以让学生根据自己的体验真正把我学习方法，从而使学习方法产生最大的迁移效果。
（四）发挥定势的保护作用。定势使人们倾向于以一种特定的方法进行反应，这种倾向性本身就是一种活动经验。这种经验对学习和解决新课题既有积极作用又有消极作用。
学生在学习新知识或解决新问题时，可能由于定势的影响引起正迁移或负迁移。然而，教师的暗示或指导，则有利于帮助学生克服定势的消极影响。在实际教学过程中，教师既要利用定时的积极作用帮助学生迅速掌握解决某一类问题的具体方法，又要变化问题，以帮助学生具体问题具体分析，防止定势的消极作用。
五）保持良好的心理状态。心理状态是一种具有综合心理过程和个性特征的复杂体，又是具有动力特征的一种心理现象，它对学习迁移有重要影响。因此，教师在实际的教学工作中，要努力探索和充分利用各种方法，真正做到“为迁移而教”，积极促进大学生的学习迁移。
5、教育教学过程中，教师应该如何激发大学生的学习动机？
学习动机的激发是在教学过程中进行的，它主要依赖于教师的教学内容，教学方法以及教学组织。通常采用下列方法和措施来激发大学生的学习动机。
1）向学生提出具体而明确的学习目标。
在许多情况下，大学生缺乏学习的积极性和主动性，是因为他们不知道学什么和如何学。因此在每次教学之前，教师要首先向学生说明该知道单元的目标，这样才能激发学习的动机，引起学习的兴趣，其学习的积极性就能够充分的发挥出来。
2）创造问题情境，激发学生的求知欲。
所谓创造问题情景，是指在教学过程中所提供的学习教材，条件，能够使学生产生疑问，渴望从事活动，**问题的答案，经过一定的努力能够成功的解决问题。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法。如果教师能在学生解决问题过程中，引导他们自己得出结论自己概括出定义，定理和法则，则更能促进大学生的学习积极性和主动性。
3）利用学习结果的反馈作用，使学生获得学习上的成功。
学习过程中的反馈，就是让学生能够及时了解自己学习的结果。学生知晓自己的学习结果，不仅能够及时的调节自己的学习，而且能够提高学习的热情，激起进一步学习的动力。许多研究证明，对学生的积极学习行为应该给与积极的肯定和适当的评价，鼓舞学生敢于想问题，提问题，不怕犯错误。
这是充分利用外在动机力量，调动学生课堂学习积极性和自觉性的有效方法之一。因此，教师要通过有效的组织课程，使每个学生在学习上获得成功。在提高教学质量的过程中要特别注意的是，过高要求，急于求成都可能造成学生自我努力的失败。
4）注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性。
大学生的学习动机常常是在丰富多彩，新颖的教学内容中得到激发的。在保证教学内容新颖性的前提下，采用灵活多样的教学方法是非常重要的，但也要注意避免兴趣主义。
5）适当的开展竞赛活动。
学校中适当的开展竞赛对提高学生的学习积极性具有有效地作用。然而竞赛的结果是少数人获得胜利，多数人是失败者。所以，最好是适当的通过学习小组和班级之类集体之间的竞赛以及个人同自己的过去开展的竞赛，使学生在和谐安逸的气氛中学习。
为了使竞赛对大多数学生起促进作用，在组织竞赛活动时应注意：第一，不能过多的进行竞赛。第二，采取适当的竞赛方式。第三，增多获胜机会。第四，加强竞赛中的思想教育。
6）训练学生形成积极地归因方式。
教师可以集合自己的日常工作，正对学生不同的归因倾向进行引导，鼓舞，强化，一边使学生形成正确的归因方式，从而提高学生的学习动机和学习行为的坚持性。总之，人们的归因方式通过训练是可以改变的。
6、高校教学中应如何有效促进学生对陈述性知识的掌握？
一般来讲，教学策略是教师为达到一定教学目的而采取的一系列相对系统的行为方式和方法，包括如何安排教学实践的先后顺序，如何选择传递教学信息的**，如何进行师生之间的相互作用等等，教师在具体教学中需要注意合理运用以下策略：
一）动机激发策略。
学习者动机的激发直接影响其对原有知识激活的程度及新意义主动建构的水平。首先，充分利用学习目标的激励作用。其次，要及时学生的动机归因，努力使学生相信在陈述性知识的建构意义及其与记忆的关系方面下工夫的话就能有效，充分的理解学习的知识，以促成学生自愿生成意义的习惯。
再次，使知识和预期同时呈现，在学习新知识前，教师最好告知学生所学知识技能的应用价值，以唤起学生的关注和重视。同时，教师还应提供给学生成功产生动机的机会，以适当的方式给学生呈现新知识。
二）注意选择策略。
注意选择策略是指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意力集中于有关学习信息或重要信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略。从某种意义上讲又可成为“选择性知觉策略”。在课堂中教师可采用以下方法：
（1）在教科书中采用符号标志技术。（2）精心设计板书和只管材料的呈现方式。教师的讲课策略应与板书，多**等直观材料的呈现相结合，这样能更好的促进学生的选择性知觉。
（3）按知觉规律提供刺激。教师呈现给学生的刺激要清晰明确。
2023年山东省高校教师岗前培训《高等教育心理学》论述
高等教育心理学 论述。目录 一 高校教师学习高等教育心理学的意义。二 大学生的思维发展。三 大学生能力的差异与教育。四 教师的一般教学能力。五 大学生学习迁移的有效促进。六 大学生学习动机的激发。七 陈述性知识的常用教学策略。八 策略性知识的教学策略。九 培养大学生问题解决能力的方法。十 在教学中提...
2019山东高校教师岗前培训大学教学论
第一章大学教学导论。第一节大学的含义与意义p1 1.大学教学是高等学校的中心工作 p1 2.大学教学一般教学含义p1 3.教学过程的实践离不开教师 学生 课程三要素 p2 4.大学教学工作是高等学校的中心工作，由大学教师的教与大学生的学构成的意义建构活动 丰富含义p3 5.通识教育主要功能p3 6....
2023年海南高校教师岗前培训高校教师职业道德修养
如何理解学生为本的原则？现在强调以学生为本 发挥学生的主体性，因此有人认为教师在教学中只是起个辅助作用就可以了。我也曾面临这样的问题 光以学生为主，到时候老师还怎么样来教呢？尤其是现在很多学生存在着厌学的情绪。通过培训使我认识到 所谓以学生发展为本，是指注重每一个学生全面发展与个性差异相统一的个性需...