part 1 高校教学原则。
1. 教学原则p130：根据教学目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的教学的基本要求，是成功进行教学活动所必须依据的准则（实践性、科学性）。
2. 高校教学原则p131-139：
科学性与思想性统一。
科学性：指教学给予学生的应是反映客观真理的知识，教学要反映当代最新的科学成就；教学方法、教学组织形式都要符合青年的特点；
思想性：指教学要体现社会主义教育的政治方向，向学生传授正确的世界观和人生观；
要求：a. 确保教学方向性和科学性；b.
传授给学生的知识须符合现代科学发展水平；c. 充分发掘教材内在思想性（注意不要脱离教材内容空洞说教，而要“以文载道”，寓思想性于教学中）；d. 科学组织教学活动，培养学生实事求是、独立思考的积极个性品质。
教师主导作用与学生主体性相结合。
确保学生在教学中的主体地位，充分调动学生的主动性，引导学生主动自觉地学习与发展。要求：①强调民主，尊重学生。
②强调对话式心态，实行互动教学。教师与学生是亲密无间的合作伙伴；教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。③培养和激发学习动机，使学习成为学生的内在需要④引导学生积极思考，掌握学习和思考方法探索创新。
传授知识与发展能力相统一。
教师在引导学生获得高深知识和技能的同时，要努力促进他们的智慧、才能得到发展。
要求：①要明确高等学校的培养能力的任务并在教学中切实完成；②改革教学方法，提倡启发式教学，引导学生进行各种观察和思维训练，引导学生参与科研；③提倡走在发展前面的教学，适当加快教学进度，提高教学难度，由知识的广度求深度，促进知识与能力之间的转化，激发学生克服困难。
理论联系实际。
教学过程中，教师以正确理论教学使学生从理论和实际的联系中去理解和掌握教材，并引导学生运用所学的知识分析、解决实际问题，从而获得比较完全的知识。要求：①教师要通晓所教学科的理论，了解有关实际生活和生产中的需要，将教学内容的讲授和实际需要相联系，使学生正确而深刻地掌握理论；②教学过程中使学生在掌握系统的理论知识的基础上，有效地使理论与实际相联系，指导实习和实践；③引导学生了解现实，培养提出和解决问题的能力；④形成对职业和专业的正确见解和信念。
直观性与抽象性相统一。
要求：a. 直观性不是目的，仅仅是一种手段，目的是帮助学生正确理解抽象的概念和原理；b.
在直观教学中引导学生独立思维，将归纳和演绎相结合（归纳：个别到一般；演绎：一般到个别；类比：
个别到个别）。
统一要求和因材施教相结合。
根据教育目的和学生身心发展的个别差异性提出，要求：a. 坚持培养目标，使全体学生都得以发展，面向全体，孔子提出“有教无类”；b.
认真了解和研究学生的个别差异，有的放矢，不同的学生得到不同的发展。
博与专相结合。
高等教育专业性的内在要求，科学技术在高度分化基础上高度综合发展趋势的客观反映，包括专业教育（纯粹）和通识教育（深井教育）；
要求：a.明确专业教学目标和计划，使每门课程、每种教学活动，都要直接或间接地围绕着专业培养目标来组织；b.
在专业教育的前提下，拓宽专业口径，拓展学生的知识面。（对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点）。
教学与科研相统一。
将科学研究引入教学过程，使教学过程科研化，同时将教学活动体现于科研过程，使科研活动教学化，从而将高等学校的这两种主要的活动，有机地统一为一体，共同实现高等学校的职能。
要求：a. 用过程教育代替结论教育；b. 为学生参与科研提供环境；c. 把研究列为考核学生学业的重要指标。
上述八条教学原则构成一个相互联系、相辅相成的整体，它必须在高等学校教学过程中全面贯彻，才能提高教学质量，保证各项教学目标的实现。
论述题：结合你所任教的学科和专业，对教学原则八条中的２～３条进行评述。
a. 什么是教学原则；b. 教学原则体系的具体内容；c. 选择其中2～3条，结合自己所教学科进行论述。
part 2 高校教学过程。
1. 教学要素p124：学生、教师、教学内容、教学媒介和教学环境。
2. 教学过程实质：认识过程说、认识－交往说和多种活动并存的多本质说。
3. 教学过程p125：学生在教师指导下对人类已有经验的认识活动和改造主观世界形成和发展个性的实践活动的统一过程。
4. 教学过程的一般规律（三性） p125-128：特殊性，双边性和发展性。
1）教学过程是一种特殊的认识活动：①教学过程的认识对象与一般认识活动的对象不同，教学过程的认识对象不是尚未发现的事物或真理，主要是书本知识，是以教材为中介的间接经验；②教学认识的条件和形式与一般认识活动有所不同，教学认识活动不是学生独立的发现活动，而是在老师指导下学习和掌握知识的过程，亦即再发现的过程；③科学家和人类的认识是无限的，教学认识过程是有时限的。
2）教学活动是师生双方双边活动的过程：①教师在教学过程中起着主导作用；②学生又是学习的主体；③师生双方双边活动的过程不仅体现在认识方面的交流和分享，还有情感方面的交流和影响。
3）教学过程是实现人的发展的过程：①学生在掌握和运用知识的过程中，不仅记忆力、思考力得到了发展，形成技能技巧，而其逐步深入对事物的理解，为进一步发展解决问题的能力准备了条件。思维力是智力的核心。
教学活动作为年轻一代成长过程中的主要途径，对他们的人生观和世界观形成具有至关重要的作用，实质上影响和决定着一个人基本素质的形成和发展。
不同的教学活动对学生有不同影响。
师生交往活动对学生发展的作用。除了教学内容、教学活动对人的影响之外，教师的言行举止、人格魅力都可以成为影响学生个性发展的重要因素。
5. 高校教学过程特点p129-130：①专业性：
高等学校教学的过程是以专业作为基本教育单位进行的，是通过学习专业性的间接经验而实现的，是为了培养专业人才而展开的；②独立性：就师生双边活动的关系而言，独立性体现在学生在教师指导下相对独立地学习专业理论知识，独立地从事科学研究和实践活动的过程；③创造性：就认识活动的结果而言，高等学校的教学过程，是一个让学生在学习专业理论知识的基础上，从事一定的科学研究，有所研究有所创造的过程；④实践性：
从教学过程完成之后与社会实践阶段的衔接关系来看，高等学校教学过程还具有鲜明的实践性。
part 3 高校教学方法。
1. 教学方法p148：师生为完成教学任务，传授与学习教学内容所运用的手段和途径，包括教师教的方法和学生学的方法两个方面。
2. 高校教学方法特殊性 p148：（1）师生共同控制知识的传递；（2）师生双方在教学方法体系中的比重发生较大变化，随学生年级升高，学的成分增加，而教的成分递减；（3）教学方法与研究方法的渗透和融合。
3. 高校基本的教学方法 p149-150：①以语言传递教学信息为主的方法，如讲授法、问答法、讨论法等；②以直观感知为主的方法，如演示法、参观法等；③以学生实际训练为主的方法，如练习法。
（教学有法，但无定法，贵在得法）
讲授法：最基本、最常规和最有效，指教师运用口头语言向学生传授知识和指导学生进行学习；能在较短的时间内，有计划、有目的地传授给学生较多的知识内容，教学效率高；缺点：教师一言堂，学生被动接受；要求：
①明确的目的性；②内容的科学性；③内容的逻辑性；④语言的感染性。
问答法：亦称答辩法、谈话法，指教师根据学生实际的经验和知识基础，提出问题并引导学生积极思考、回答问题、得出结论，从而巩固已知获得新知。要求：
①精心设计问题；②问题必须表达清楚、准确、简明扼要；③提问要面向全体学生；④营造轻松的课堂气氛。
讨论法：亦称辩论法，指学生在教师引导下，围绕一定问题经过一定准备，在课堂上或小组里各抒己见、互相争辩。
演示法：亦称现场教学法，指教师配合讲授或谈话，把实物、教具呈现给学生，或向学生做示范，说明或印证所教知识，该法始于17世纪捷克教育家夸美纽斯。
参观法：教师根据教学要求，组织学生到课外、校外的现场观察相关的事物和现象，以获取新知巩固已知。
练习法：教师指导学生通过自己的独立活动，运用所学知识解决根据教学需要所设计出来的问题，以深化和巩固知识并培养学生各种技能和形成良好行为方式。
4. 高校其他的教学方法（综合教学方法）p154：①案例法：
美国哈佛大学工商管理研究生院于2023年首创；②发现教学法：20世纪50年代末由美国教育家布鲁纳提出；③程序教学法：20世纪50年代美国斯金纳提出；④习明纳尔法；⑤网络教学法。
5. 教学方法的选择与创新p159：每一种方法都有它适用的具体范围和条件，也都有一定的局限性，不能机械地应用到所有具体教学中去，即教学有法，但无定法。
教学方法选择依据p160：①有利于完成教学任务；②符合大学生心理发展的一般规律；③符合学生的实际情况；④符合教学内容的特点；⑤根据教学原则和自己的实践经验，创造性地设计出适合与特定内容和特定学生的特定教学方法。
part 4 高校教学组织形式及环节。
1. 教学组织形式 p140：为了有效完成教学任务，教学活动诸要素（人员、时间、空间）在教学过程中的组合方式和工作形态，包括教学活动的规模、师生活动形式、教学活动时间和教学活动场所。
2. 教学组织形式类型 p140-142：个别教学、分组教学（小组教学）、班级授课制和远程授课，其中，班级授课制和个别教学是两种基本的组织形式。
班级授课制：将学生按年龄、文化程度编成班级，由教师按固定的课程计划分科实施教学的组织形式，是各类各级学校最基本的教学组织形式。我国始于2023年创办的京师同文馆。
优点：①有利于提高教学的效率，扩大教育对象；②有利于教师作用的充分发挥；③有利于发挥集体的教育作用；缺点：①不能充分兼顾学生的个别差异；②难以针对学生的个人爱好与特长充分体现因材施教。
个别教学：教师对单个学生进行教学的组织形式，个别教学和分组教学反过来成了辅助的教学组织形式。
远程授课：借助先进的计算机信息网络技术、通讯技术、电视广播等视听技术来传递教育教学信息，实现不同地点实时的、交互的、有选择性的教学，起步于２０世纪８０年代中期，美国首开先河。
3. 教学组织形式发展趋势ｐ143：小规模化、短学程化和教学活动场所多样化。
4. 高校教学三大环节：课堂教学、实习实践和毕业**。
5. 从教师角度，教学工作的基本环节(教师教学评估)：备课、上课、课外作业布置与检查、辅导答疑、学业成绩的检查与评定等。
6. 从学生角度，学习的基本环节（学生成绩检查方式）：课前预习、专心听讲、独立作业、解决疑难、自我检查与小结等。
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