1.培育学生的故乡情怀，提高学生人文性。
五指山市红星学校90%以上的学生来自本土农村及本农场的孩子。但随着社会时代变迁，各种新鲜的元素注入孩子们的生活，他们对家乡的一草一木不太留意，对自己的生活环境不关注，对与自己息息相关的社会不了解。
基于学生的现状和未来发展需求，学校开发本系列课程，旨在通过校本课程学习，引导学生了解五指山市生态地域环境、特色文化、风土人情；加深了解五指山丰富的自然资源相关知识；激发学生热爱家乡的情感，珍惜家乡自然资源的意识。同时以乡土情的培育为核心，培养学生的归属感，激发学生对五指山故乡的深情，呵护孩子们快乐的童真。
2．提升学校的课程领导力，促进学校内涵发展之需要。
学校从农场局转归于市教育局**，在新形势背景下，学校为学生全面发展和个性发展而提供的课程非常缺乏，学校课程的架构体系不完善，教师的课程理念和课程素养缺乏。
基于学校和教师的课程现状和发展需求，学校决定以“童星”为主题的系列课程开发为抓手，提升校长的课程领导力；引领学校教师走进课程开发，提升教师的课程理解力、创新力；弥补学校校本课程的缺失，丰富了学校课程体系，有效促进学校的内涵发展和特色打造。3．履行学校的社会职能，促进校园本土文化健康演进之需要。
学校作为社会的一个单元，肩负着传承文明传播环保意识的职责。基于五指山生态建设地域发展现状和本土文化的演进需求，以“星园”为主题的课程进入学校，让学生了解五指山生态资源、体验古老的黎族手工、珍惜大自然给予我们的馈赠。通过提升学生对家乡自然资源的认识，带动身边的人一起增强生态保护意识，促进校园本土文化的健康演进。
故此，红星学校以“童星”为内容载体，开展了以“生命之星”“童心之星”的校本课程探索实践（“生命之星”课程开展了‘星星种植园实践’‘特色手艺’‘不速之客’；“童心之星”的课程开设了‘亲自子相伴’‘标本画册’‘我手画我心’‘稻草编织’‘共同成长’等）。立体建构了一套以《童星璀璨》特色课程为核心的多元、开放且具浓郁乡土特色的校本课程结构体系，推进了基础型课程的校本化、拓展型课程的丰富化、创新型课程的个性化实施。
二、童星特色课程资源。
1.种植园搭建，为“童星特色课程”提供固定的实践基地。
为了迎检省级规范化的评估，20**年12月我校在校道旁搭建了进一百多平方米的菜棚基地。根据班级、年龄进行划分班级种植地、科学实验种植地和教师种植地共23垄地，为了方便浇水，保证水分充足，我们在基地铺设了水管，安装了3个自动喷水龙头。校园内随处可见花石、石阶便于进行观察大自然写生、写作，基地旁边还有一个休闲运动所，便于学生种植后的小憩之地。
为了让学生熟悉五指山自然生态资源、五指山十大名菜，我们充分利用基地各个角落做为各类菜种的简介，丰富孩子们的菜种知识，激发孩子们对生活的热爱。综合楼有独间手工室还有黎苗族的糯米酒、鱼茶、三色饭、黎锦、头饰的自制展示间。主题教学楼的一楼展示廊、各间教室都有学生作品的“童星”文化展示，让每一处景观充满田园气息，让学生时怀家乡情缘的氛围。
2.课程改造，为“童星特色课程”提供充足的时间保障。
综合实践课“虽然从设置上看，它是国家课程中的必修课，可是在课程开发、课程管理等更多的层面上看，它强调因地制宜，开发本土化的课程资源，发挥本校传统优势，成为一种个性化校本课程。”基于此，我们将国家课程校本化，将每周1节的综合实践课变成童星校本课程，（以低年级。
一二三、中年级。
四五六、高年级七**为为单位，分为单双周），为星园综合实践特色课程提供充足的时间保障。
3.课堂改造，为“童星校本课程”提供扎实的基础。
在保证国家课程开设齐足的情况下，进一步开拓学生视野，训练学生的思维能力。我们把校本课程融入到部分学科当中，如为了提高学生的习作能力，培养学生观察能力，根据不同的季节，我们的语文课堂引领学生走进大自然，在星星种植园观察不同时令的菜种，写一写五指山野菜---白花菜、革命菜、树仔菜的生长过程。小学数学课解决实际问题中三角形、正方形等面积的计算，可以带领学生在基地亲手实践操作测量，亲身体验，提高数学趣味性。
美术课可以让学生走出课堂，与大自然零距离的接触，通过观察基地中菜叶、可爱的小动物来一个有意义的写生。
三、童星综合实践特色课程的目标、框架与实施。
一）目标。1.一二三年级利用1节思品课，在老师和家长的帮助下，进行种植的初体验，了解五指山丰富的自然生态资源，在“玩”中激发学生对种植兴趣，唤醒孩子们对大自然探索求知的欲望，对乡土天然的热爱。
2.四五六年级利用每周的1节综合实践课，在老师的带领下，通过星园种植课，每学期亲历至少三种蔬菜种植的全过程。让学生在“学”中，积累种植的经验，锻炼劳动的能力，学会观察。
在实践中学会思考、质疑、主动**，充分让学生在体验、参与、协作中获得综合性的多元的人文教育经历。培养学生个性化的学习方式，对五指山十大名菜、丰富自然资源都有所了解，激发孩子们对家乡的热爱。
3.七**年级让学生在“动”中，体验不同时节的种植，知道五指山野菜的对人体的益处；体验不同环境下的种植，如无土栽培的豆芽；亲身体验黎苗族的糯米酒、鱼茶、三色饭自制过程及感受黎锦、头饰的精美图案；同时利用场农现有的椰子壳、槟榔叶、橡胶叶、橡胶果、南圣河畔小石子、菠萝蜜、稻草、稻穗等通过编织、拼图、刻画的手工。着眼于学生学习方式的转变，通过手工的制作让学生了解五指山风土人情，唤起学生对祖辈勤劳、聪慧的赞美和学习，同时激发学生无限的潜能与创造力，培养创新精神和实践能力，促进学生的长远发展和全面发展，最终达到“让教育回归生活，让孩子热爱生活”的目标。
二）童星特色课程框架与实施。
童星综合实践特色课程以“处处能实践，生活即教育”为课程理念，强调“丰富经历、真实实践、自主**、激荡思维”的学习方式，通过“一体两翼”落实课程，即以“星星种植园实践课”为主体；以“特色活动”、“学科融合”为两翼构建童星综合实践特色课程群。
1.主体课程。
星星种植园实践课”作为主体课程，在纵向上，按照低中高三个年段，分为“我玩”、“我学”、“我动”三个不同层级，努力形成天然的、有逻辑的课程肌理。在横向上，按“星星种植园实践”、“特色手艺”、“不速之客”三个板块建构单元，努力进行学科融合，去校本课程碎片化。
星星种植园实践课”在纵向上强调按先后顺序，由易至难、从激发到实践、从观察到**，保持课程的整体连贯；在横向上，我们强调打破学科的界限，让孩子们运用完整的知识探索自然的奥秘。
“星星种植园实践”板块。
山区的孩子勤劳、耐苦，放学后他们便是田间里父母的好帮手。随着新型农村的建设，人们生活水平不断提高，可是多数孩子们却不懂得如何珍惜生活，不知道菜碗里的菜是怎样种出来的，成长期有多少时间。所以要求中高年级孩子在老师的带领下通过全程地具体操作劳动，中高年级每学期至少亲历三种植物种植的全过程——开荒、晒地、播种、浇水、施肥、除草、灭虫、收获，做好每一项的记录，订成一个本子作为每一种植物的生长档案袋及相关**。
我们通过“共种五指山野菜（白花菜树仔菜革命菜）”和自由种植其他瓜菜、植物”结合的办法，让孩子们最初目的通过这样的种植园实践，孩子们零距离地与土地交流、与自然对话，看着种子发芽、生长、开花、结果，感受到生命的存在与力量，感受“劳动创造美”的快乐，从而唤起他们对自然、对大地亲近的本能，让爱护自然，保护环境成为一种自我的需要、一种自觉，对五指山自然资源进一步了解，同时更懂得珍惜幸福的生活是来自不易的。
“特色手艺”板块。
教育除了充满浓浓的书香味，更要有暖暖的人文关怀，童星教育人的愿景就是今日我星中之人，明日我是人中之星。在和谐温润的环境中，我们的教师也成为具有开阔视野、美好情怀、理性的素养的专业教育人。
黎苗族一直是个很有特色的民族，勤劳、质朴、耐苦是他们可贵的秉性，自酿糯米酒、自制鱼茶、腌制酸菜一直是祖辈遗留下来的手艺可是随着时间的变迁，这些手艺逐渐失传了。为了把这些传统的艺术品传承下来，我们把园内种出的蔬菜、瓜菜抽一部分做成腌制。每学期利用2次综合实践课由有经验老教师进行传授指导，三四年级学生最少了解腌制的过程，六至九年级掌握腌制基本方法。
让孩子们在学习的过程体验祖辈们对勤劳、聪慧、对生活的热爱，为孩子们留下美好的记忆。
“不速之客”板块。
我校有独天独厚的自然环境，四面环山，树木葱茏，菜园内总会有不速之客来造访。山里娃们更是喜欢稀奇古怪的小东西，喜欢捕抓昆虫更是孩子们的天性，我们构建“昆虫课程”。在这一板块，我们以笔记自然、自然**等方式将科学、美术、思品、语文等学科融合，在“看一看、画一画、捉一捉、养一养、写一写”中让孩子们走进小动物的世界，认真观察自己最喜欢的小动物写一篇作文；回家与父母一起**动物世界，在主题班会介绍介绍；中年级孩子们共读《昆虫记》《十万个为什么》写篇读后感比赛征文；低年级孩子找找关于昆虫的儿歌读读……同时引导孩子们研究一下小动物是否对田里的蔬菜有影响等活动中，逐步深入了解其过程，也是孩子们享受自然之美的过程，懂得生态平衡的过程，也是学习与动物友好相处的过程。
每学期至少了解五种，并逐步制作出红星学校的小动物标本画册，让孩子们在快乐的童年中**求知，真正成为苏赫姆林斯基笔下的“睿智的研究者，富有钻研的、求知旺盛的人和诗人”。
五脚猪”一直是我们五指山特有的动物，可是很多孩子们并不知道五脚猪的来历。所以我校充分利用饭堂的剩饭剩菜，在园内自作一个小猪栏，圈养两头小五脚猪，让孩子们一起见证五脚猪的成长过程。以‘猪’为题，通过语文习作的童话故事编写、美术的绘画，打造一个以“八戒下山”的主题专栏。
2.本土特色。
秉着“今日我是星中之人，明日我是人中之星”这一办学理念，围绕着童星种植的不同阶段，我们精心设计、开展了丰富多彩的星园特色活动。让学生在活动中快乐成长，在活动中勇于创造，在活动中敢于展示，以达到“让教育回归生活，让孩子热爱生活”的目标，比如“伙伴种植”“亲子相伴”“彩石拼图”“共同成长”“标本画册”“我手画我心”“稻草编织”等将本土活动课程化。
伙伴种植”是敲响了新学期种植的第一声号角。因为场地有限，所以每次活动是以小伙伴相互合作完成拔草、锄地、种植，一学期中我们综合实践课就是这样轻松愉快的氛围中拉开。
小学校本课程实施方案
3 将课程内容与学生的实践活动相结合，成为学校开展各项教育的重要载体。4 以学生和谐发展为出发点，明确校本课程实施的目标定位，完善课程体系，落实实施的途径和方法。六 校本课程实施保障 1 学校对参加校本课程实施的教师在外出学习 教学研究 校本教材编写等方面提供物质支持。3 学校对教师进行必要的理论培...
小学校本课程实施方案
魏颖负责必修课 选修课 综合实践活动管理。督导考评组长 课程检查 展示与评价。庞雪平负责 六一 组织综合性展示与评价活动。张金生负责检查教师上课情况与集学生与家长的反馈意。二 加强校本课程开发的师资培训和课题研讨。1 在校本培训中设立校本课程开发专题，进行讲座辅导和自学研讨，深入领会校本课程开发的意...
小学校本课程实施方案
太平镇席兰小学。精品文档。太平镇席兰小学校本课程实施方案。一 指导思想 校本课程给学校的发展 给教师专业的发展 给学生个性的发展提供了新的舞台。学校坚持以一切为了学生的发展为本，以兴趣性 拓展性为主，发展学生个性为目标，让课程适应和促进学生的发展，根据学校的办学目标，充分利用学校现有的教学特色以及丰...