如何上课、说课、评课。
张海军。前面的话。
人生所有的欢乐是创造的欢乐：爱情、天才、行动——全靠创造这一团烈火进射出来的。 —罗曼·罗兰。
真正的快乐并非来自财富或荣誉，而是来自于做了一些值得做的事情。
在花中采蜜，是蜜蜂的娱乐；但将蜜汁送给蜜蜂，也是花的快乐。
—纪伯伦【黎】
故事一。曾有一位少年问一位智者：“我怎样才能变成一个自己愉快也能带给别人快乐的人？
”智者送少年四句话：把自己当成别人，把别人当成自己，把别人当成别人，把自己当成自己。少年依智者之言走过他的人生历程之后，也成了一位智者，他是一个愉快的人，也给每个见过他的人带来快乐。
智者的四句箴言好比一帖快乐处方－－把自己当成别人，受到挫折、屈辱时，把自己当成别人，便能置身事外，不快自然减轻；功成名就、取得成绩时，把自己当成别人，就不至于得意忘形，让胜利冲昏头脑。把别人当成自己。与人交往，遇事设身处地为别人着想，这事碰到自己头上，我会怎样想，该怎么办？
对别人多点同情心，多给点帮助。把别人当成别人。做人不要自以为是，要学会尊重别人，任何时候都不应怠慢别人，不能强求别人怎样做，怎样做是别人的自由，你无权干涉。
把自己当成自己。任何人都有自己的独立性、个性，你就是你自己，不是别人，但有时你又是别人。把自己当成自己时，就得承担起自己的责任；该把自己当成别人时，就得站在别人的角度看自己，这样就不至于自我封闭，作茧自缚。
故事二。以前，有一个人充满悲伤，一点也不快乐，感觉世上没有快乐的事情。有一天，这个人找到当时著名的教授苏格拉底，让他给自己指点迷津。
苏格拉底没有说什么，而是叫那个人伐木造一艘船。那个人只好抛下这个问提，集中精力造船。三天后，船终于造好了。
那个人又找到教授，教授与他上了船，快乐的嬉戏着，“我快乐极了！”那个人叫道。苏格拉底意味深长地说：
““快乐就是这样，当你专心的做一件事，看到成果后，快乐就会跟你而来！
史铁生说死亡是一个节日，就好像苦读时盼望有一个轻松的暑假。
如何备好一堂课。
华东师范大学新基础教育研究中心吴亚萍）
要备好课，首先要备好学情。学生是学习活动的主体，一切教学活动都必须围绕这一主体而进行，所以教师“教”的过程就是帮助学生“学”的过程。在准确理解教材的基础上，就要思考如下问题：
什么样的学习目标适合他们？怎样帮助学生最快最有效的达到学习目标？具体而言，诸如哪些方法该让学生掌握，哪些知识该让学生自主发现、自我构建，哪些问题可让学生提出，哪些内容可让学生自主选择，哪些疑难可让学生自主解答，从而实现学习方式的转变；哪些地方学生的理解会浮于浅层，停留表面，学生可能需要点拨、引导；哪些地方学生可能偏离主题较远，需要及时拨转方向；哪些语言含蓄处、文本空白处、意境深远处、情感共鸣处、认识分歧处可拓展学生思维，引发学生对话，激发创新的火花。
总之，运筹帷幄，不打无准备之仗。
要备好课，还要备好自己。学生是学习活动的主体，而教师是学习活动的主导。备课时，教师应结合自己的特长，有效的利用好教材，以备在教学中充分张扬自己的个性，创出自己的特色来。
如：你的声音好，朗读好，可以以“读”动人；你的感情充沛，可以以“情”动人；你足智多谋，可以以“理”服人；你活泼好动，风趣幽默，可以玩中教，乐中学。总之，你是学生生命乐章中跳动的音符，你如何谱写，就将有怎样的乐章。
如何上好一堂课。
一、关于上课（华东师范大学新基础教育研究中心李正涛）
—让课堂充满生长的气息。
一）必须抓住一个字——实。
1、扎实——就是这堂课对老师和学生来说都是有意义的课，学生走进课堂和走出课堂相比要有变化，没有变化的课就不是扎实的课，也即学生在知识、技能、学法、情感态度、主动学习、主动发展等方面有所变化。
2、充实——课堂内容充实，教师的投入和学生的产出比比较明显。
3、丰实——又生成的课，而不仅仅是预设。
4、平实——不花里胡哨的课，不是表演课，是常态下的课、家常课。
公开课练人，家常课养人。倡导平时教研活动上家常课。
5真实——不完美的课，有缺憾的课，有发展空间的课、有重建空间的课才是真实的课。
二）必须理解的一个关键词——有效。
何谓有效。说法一：三效。
1、有效益：课堂教学和教学目标的衔接是否恰当、合理、紧密？
2、有效果：学生在课堂上的变化、发展如何？
3、有效率：投入和产出比如何？
说法二：八效。
1、全效——教学要面向全体学生。
2、广效——学生、老师要有宽广的视野，一个人的眼界决定着他的境界。
3、远效——课堂教学要从学生的持续、长远发展着眼。重视培养学生的学习兴趣，重视教给学生学习方法，重视学生能力的培养，重视学生学习习惯的养成，重视学生的终身发展。（可持续发展能力）
授之以鱼，不如授之于渔；授之于渔不如授之与鱼场。
4、深效——能深度解读教材和学生。
5、强效——教师在课堂上善于激发学生的学习兴趣，激起学生求知探索的欲望，也即让学生对司空见惯的东西产生惊异，教师善于将熟悉的东西陌生化，进而激发学生的学习兴趣。
例如：a同事穿新衣服、头发做了新造型。
b学习《观沧海》让曹操陌生化导入。
6、准效——准确解读教材和学生，不能有知识性错误出现。
7、速效——简约（方法、教学环节、语言等）教学目标，避免贪大求全、。要学会单刀直入、精确打击，不要十全大补、面面俱到。
8、奇效——想别人所未想，做别人所未做。
一流教师用眼神上课，二流教师用语言上课，三流教师用惩罚上课。
三）必须思考的三个问题。
1、教什么？
教师在确定教学内容时可以进行三问：
即为什么要教？学生为什么要学？什么内容我是不需要教的？
具体做法：方式一：对照课标。老师要活出课标来。
方式二：对照学生的需要，把握六大原则：
1）、学生已经会了的不教，只教学生不会的。
2）、学生自己能学会的不教，只教学生自己学不会的。
3）、教了之后对学生发展有好处的。
4）、你现在教了学生也不懂的不教。
5）、学生认为需要的要重点教。
6）、学生不一定能发现的，教师认为重要的要教。
以上六条其实都强调要以学定教，教师一定要对学生的学有所作为。
2、怎么教？（用什么方法教）
没有最好的方法，只有最适合的方法！选取教学方法要把握以下三点：
1）一看是否适合学科特点？（朗读就是和语文、英语）
2）二看是否适合教学内容？（说明文就一般不强调有感情朗读）
3）是否适合教师自身特点？
从名师**我们学什么？
一是技巧和方法；二是思想观念和精神；三是成长的历程。比如，学魏书生就重在理念和精神（以学生为主和他的爱岗敬业的精神），学赵谦祥你就很难学习他的方法（古诗基础和人家没法比）。
3、教到什么程度？
基于课标的要求；基于学生的实际情况；基于能力的层级。
二、我（李正涛）的有效教学观。
当前课堂教学的两种误区：
一是课堂有温度没有深度——滑冰课；
二是有活动没有学习的课——热闹课。
一堂课上的成功与否，不看课堂上学生有多活跃，不看课堂有多热闹，而要看课堂上学生变化了没有，发展了没有。
三、如何让课堂充满生长的气息。
一）开放的生长。
教师的教学重心要下移，具体可从以下五个方面开放：
1、把提问的权利还给学生。
一个人的提问能力决定着他的创造能力和创新水平。
2、把质疑权利还给学生。
3、把评价的权利还给学生。
4、把总结的权利还给学生。
5、八工具权（提炼方法）还给学生。
二）扎实的生长。
扎实从何而来？
1、扎实在于清晰。
1）学生清晰了吗？
复述、评价、提问、比较异同、批注或笔记等。
2）内容清晰了吗？
3）方法清晰了吗？
4）目标清晰了吗？
5）环节清晰了吗？
2、扎实在于细节——细节决定成败。
以小组合作学习为例。
细节1：人员分工如何？如主持？记录员？发言代表是谁？谁补充发言？
细节2：代表发言是否代表本小组的讨论结果？
细节3：发言后有没有恰当的、艺术的评价和反馈？评价个人还是小组合作学习的状态和质量？
细节4：表现好的小组和表现不好的小组如何处理？如何捕捉即时教学资源？是否让好的小组成员参与到其他组做技术指导？
细节5：板书细节。
教师心中要有两套板书。
教案上的确定板书——静态板书。
动态生成的板书——动态板书。
3、扎实在于停顿。
教学时停顿的艺术，更是等待的艺术。学生出现错误时、回答有亮点时、学习遇到困难时、学生有新的需要时都需要停顿。
4、扎实在于运用。
5、扎实在于写练。
三）温暖的生长。
课堂是一段温暖的旅程，教师要成为温暖的传播者、实施者和教育者。
说”出精彩与“评”出品味：怎样说课评课。
一、怎样说课。
一）说课干什么？
1、说可就是说明书。
2、说可是新闻发布会。
3、说可是真诚的告白。
4、说可是理智的反省。
二）说课说什么？
框架一：三法：想法、做法、依法（依据）。
框架二：三教：教什么、怎么教、为什么教。
框架三：说教材、说教法、说学法、说教学流程。
框架四：1、说教材：主要说教师对教材的理解，强调有自己独到的理解。
2、说学生：学生的实际情况、学情如何、适合用什么方法来教。
3、说目标：目标的表述要和教材、学生关联，教学目标的表述要适当模糊，有弹性，尽量避免“学会尤其是语文学科。
4、说教学过程：具体环节如何？具体做法怎样？
5、说板书和作业：设计的理念、要达到的目的等。
6、说学生发生了怎样的变化。
三）说课怎样说？
1、有感情的说：对情感态度价值观的理解和渗透。
2、有条理的说：抓住核心问题，抓住关键词，善用提示性词语，如首先、其次等。
3、有思想的说：要体现自己的教学思想。
4、有主体的说：详略问题。
5、有风格的说：即说出特点。
四）什么是好的说课？
标准一：说的熟练，说得有理，说的新颖。说可不是对教案的搬家，而是再创造。
标准二：1、对教材的分析要透，要准确无误、有高度、有深度。
2、对学情定位要准。
3、教学目标的阐述要清。
4、教学流程要简。
5、教学设计要新。（李伟物理示范课）
二、怎样评课？——五步评课法。
第一步：判断说听课的性质和目的选择评课的重心和方式。示范课重在学习欣赏；观摩课重在欣赏揣摩；研究型课要突出专业和深度；检查性听课要真实反映情况，如实指出问题，以便改进提高。
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