《新标准英语》（三年级起点）低段教学策略和教学建议。
浮山县城关小学孙艳。
一教材整体结构。
一)教材的总体介绍。
现在我们所使用的《新标准英语》是外研社根据《课标》要求及各地使用情况，对教材进行了一次系统的修订之后的版本：在保留了教材原有优势的基础上，降低难度，减小容量，对教学内容进行了优化组合，进一步明确了各个语言项目的教学目标，增强了课堂活动用书的可操作性和教师用书的实用性。
三年级年级起点教材在小学阶段的整体教学安排是：
第一册—第四册第一轮的语言呈现与教学；
第五册—第六册第一轮的语言复习(尤其针对难点进行复习);
第七册—第八册第二轮的全面复习(为中学学习做准备)。
总的来看，教材所选用的题材贴近学生的生活，知识水平随着话题的深入呈螺旋式上升。教材涉及词汇、时态较为丰富，语篇完整，生动活泼。可以说，这套教材不单纯是一套语言教材，它在具体内容中体现了对学生英语技能、情感态度、学习策略和文化意识的教育和培养，是具有丰富的文化内涵的语言材料。
因此，我们在使用这一教材培养学生的英语语言能力的同时，应以提高学生的全面素质为根本的着眼点，注重开发学生潜能，培养他们的创新精神，引导他们形成开放的、合理的跨文化意识，为以后的英语学习奠定坚实的语言基础。
(二)教材的结构与内容。
每册教材都包含10个教学模块和一个复习模块。每个模块有2个unit(单元)。unit 1:
呈现本模块所要学习的语言内容及新语言训练。一般包括三个活动：活动一的要求一般都是：
listen, point and find。设计的意图就在于呈现整体语篇，引入语境和知识结构。活动二则是对本模块的核心句子进行单独的呈现，进一步帮助学生明确学习目标。
活动三则是针对活动二所开展的扩展性练习。unit 2：一般设计为新语言扩展和新语言巩固。
其中提供了若干任务型(task-based) 练习，包括一首歌谣或小诗。
二、低段教材分析（第。
一、二册）由于三年级的英语教学是起始阶段的教学，因此教材注意选取了一些日常生活中学生熟悉、相对简单和容易理解的话题，注意选取了使用频率较高的语句，主要包括以下主要内容：
第一册：主要包括greeting, names, classroom, colours, numbers 1-12, school, birthday, friends, family这10个话题，在这10个话题中包含有大约32个重点句型、109个单词、5首歌曲和6首歌谣，时态为一般现在时，句型包括陈述句、一般疑问句、特殊疑问句和祈使句。
第二册：和第一册教材相比，本册教材的所选话题有所拓展，包括letters, jobs，belongings, body, animals, inviting, sports, food, toys其中包括26个英语字母的学习、110个单词和约43个重点句型。时态主要为一般现在时，m10当**现了现在完成时（h**e got），句型包括陈述句、一般疑问句、特殊疑问句。
在教学中，我们应该根据教材各个模块的难易程度，合理安排课时。
三、 学生分析。
低年龄段的小学生，处于学习外语的**年龄阶段。他们学习过程中心理压力较少，有相对较多的学习时间。对学习外语有强烈的好奇心和浓厚的间接兴趣。
他们模仿能力强，记忆力好，有用英语进行交流的欲望，勇于参与各种适合他们的有趣教学活动，这对学习外语十分有利。但他们的学习的兴趣较脆弱，且容易丧失。受到词汇量与语法知识的限制，容易产生“交际失败”的现象，挫伤其英语学习的积极性。
他们的认知水平较低，学习进度较慢。学习的经验不足，需要更多的学习指导。同时他们还有好动，注意力集中时间有限的特点。
针对这一特点，在教学中我们应该采用灵活多样的教学方法，防止过多的机械操练十分重要。
低年级英语教学活动的组织、操作应注意把握学生的心理因素，创设一个宽松、愉悦、安全的学习氛围，使学生积极地投入到学习活动中。
因此教学活动的设计应尽量注意：(一)活动的形式和要求应让学生有安全感。如应考虑不让那些有困难的学生在众目睽睽之下做他们没有把握的活动。
(二)活动所涉及的内容应使学生有安全感。比如，活动既要贴近学生的经历和生活，以求得到学生的最大参与，又要避免触及学生家庭个人的敏感隐私，如单亲家庭问题、生理缺陷等。
由于家长越来越重视英语教育，所以在三年级学生当中，必然会有一部分有较好的英语基础，对于教学内容有所掌握。但也一定会一部分同学完全没有英语学习基础。针对这种现象，我们在教学中必须注意设计多层次的教学内容，实行多层次的教学，确保不同层次的学生在原有的基础基础上都有进步。
对于三年级的孩子来说，开始学习英语是一个较大的跨度。英语学习开始成为孩子学习生活的主题之一。在这个过程中，孩子们有着诸多不适应，但是这种转变又不可避免。
就是要求我们从一开始就要加强良好的英语学习习惯和课堂纪律的养成训练，有步骤、有计划的在教学过程中逐一落实。在这个问题上我们应该把握住一个原则：提早开始，严格要求，持之以恒。
好的学习习惯会成为学生英语学习的催化剂，会对学生英语水平的提高起到“润物无声”的作用。同时，我们还必须注意到低年级学生具有很强的向师性和可塑性的特点，这就要求我们一定要规范自己的教育教学行为，要求学生养成良好习惯的同时，我们自己也要养成良好的教学习惯，为学生做好示范。
英语学习是一个漫长的过程，其中需要学习者付出艰辛的努力。在小学英语教学中，在确保教学生动有趣的同时，还应注意对学生正确的学习态度以及学习毅力的培养，要把生动有趣的教学活动与一些机械的记忆以及听、说、读、写训练有机地结合起来。我们既要防止不顾儿童的心理特点，机械地套用**的英语教学方法，只注重教师的讲解，而不注意学生的积极参与，使学生失去学习英语的兴趣；又要防止过分强调学生兴趣的培养，不注意对学生进行学习意志与毅力的锻炼与培养，使英语教学流于形式，从而导致“英语课堂热热闹闹，学生英语水平提高不了”的状况。
三低段总体教学目标。
对于小学英语课程目标的界定，张连仲教授曾经做过论述，他指出了三点：第一，小学英语教学最主要的是兴趣；第二，小学英语教学要培养学生的自信心；第三，在这个基础上，小学英语教学要使学生对语言的一些基本技能、基本知识有所了解，有所掌握，但要强调语境化。这样的排列排序反映了以人为本的教育思想，同时也告诉我们在英语教学诸多考虑因素中，我们应将激发和培养学生英语学习的兴趣、调动其积极性、使其树立自信心放在首位。
如果学生失去了兴趣和信心，什么教学方法都没有用。
起始阶段英语教学的主要任务在于：把学生领进英语学习的殿堂，培养学生学习兴趣，掌握正确的语音，语调，形成良好的学习策略和习惯。这应该是一年级教学的重点。
具体而言，我们主要从语言知识、语言能力，情感态度、学习策略和文化意识等五个方面考虑，来确定这个阶段的总体教学目标：
一)语言知识目标：
学习26个英语字母；学习129单词。其中86个四会(听，说，读，仿写)单词(模块单词表)，34个三会单词(单词表中非黑体单词)，9个名字(四会)。另外，在学习某个字母时，根据学生的接受能力，我们可以适当增加一些以该字母为首字母的词汇，但不作为要求学生必须掌握的内容；学习约32个核心句子。
二)语言技能目标：我们可以从以下几个方面描述语言技能目标：
听、做。1.能根据教师的语言、动作、实物等提示听懂所学内容。
2.能听懂课堂指令并作出正确的反应。
3.能根据指令做事情，如：指**、涂颜色、画图、做动作、做手工等。
说、唱。1.能根据录音内容模仿说唱。
2能就所学的内容进行简单的日常会话(打招呼、告别；谈**具、动物、水果、颜色、及方位；交流个人信息、祝贺生日等。)
3.能说唱教材中的歌曲和歌谣。
4.能根据图画说出单词或短句。
玩、演。1.能用英语做游戏。
2.能表演英文歌曲或歌谣。
3.能就所学内容参与角色表演。
认、读。1.能看图识词。
2.能在**的帮助下读懂图画故事。
视、听。1. 能看懂语言简单的英语动画片或英语教学节目。
2. 补充必要的视听资料，保证视听时间每学年不少于10小时。
三)情感态度目标：通过一年的学习能够使学生喜欢上英语课，愿意参加英语活动，有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等；乐于模仿，敢于开口，积极参与，敢于请教。
四)学习策略目标：要培养和训练学生积极与他人合作，共同完成学习任务；主动向老师或同学请教；在学习中集中注意力；积极运用所学英语进行表达和交流。
五)文化意识目标：语言是文化的重要载体，学习语言同时也要学习文化，要努力使学生在学习英语过程中了解一些英语国家的文化知识。以第一册为例：
有关打招呼的方式、称呼的不同、生日的庆祝方式、询问年龄的问题，对怪物、狐狸、变色龙等动物的态度、数字以及颜色所代表的意义等内容我们都应该注意适当地向学生介绍。这些文化知识并不是要求我们单独拿出来给学生讲解，而是要结合自己的教学，找好切入点，水到渠成，比较自然地进行介绍。
第一，真实、实用原则。真实、实用原则就是教师在英语教学中所选取的文化内容要密切联系学生的日常生活，与小学生所学的语言内容、与日常生活交流中所涉及的主要方面密切相关。如：
英语中的称谓语、问候语和告别语；道谢和答谢；英语国家中最常见的饮料和食品的名称；世界上主要国家的重要标志物；英语国家中重要的节假日；等等。文化教学和语言教学实践相结合，不仅可以让学生亲身体验到语言和文化的密切关系，而且还可以激发学生学习语言和文化的兴趣。
第二，比较、融合原则。比较、融合原则就是通过全面比较异国文化与本族文化，用融合的方式把跨文化教育的知识目标、情感目标、能力目标等全部系统地融入外语教学之中，将跨文化能力与运用外语的能力结合起来，让学生在学习语言中不知不觉地接受跨文化教育。
第三，注重引导的原则。小学生的价值观与道德观都处在形成的过程之中，他们思想活跃，易于接受新鲜事物，但是又缺乏一定的鉴别能力，在学习异国文化的过程中，如果不善加引导，他们很容易盲目地接受西方文化中的价值观、道德观和行为规范，很容易忘记甚至疏远自己民族的文化传统。
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