《“五课”活动与教师专业成长》
五课”指的是设计一堂课、说好一堂课、上好一堂课、反思一堂课、评析一堂课。
1、设计一堂课。我们的备课在创造方面做得少一些，而设计一堂课就会在创新、创造上做得多一些。设计一堂课，就要求我们要分析教学的内容，确定教学重点；分析教学对象，实事求是的确定教学目标，努力努力做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合。
从而有效地转变学生的学习方式，有效地发挥教师的组织、引导和参与作用，突出重点，有效地实现师生互动，灵活地进行重、难点的处理。
2、说好一堂课。说课的意义及作用：说课是教师经过备课，在一定的场合下，把所备章节的教材分析、学况分析、教学要求、教学过程、板书设计、主要设计意图，根据需要用准确的语言具体地向其他教师及有关人员表述的过程。
说课的作用有以下两个方面：首先能够提高教师的备课能力，可以使备课更全面、更精深，对备课更加重视起来；其次，提高教师的理论水平。说课的基本内容有以下7个方面：
⑴、说教材分析——确定教学重点。
⑵、说学生分析——指出可能出现的教学难点。
⑶、说教学目标的确立和实现教学目标的基本思路
⑷、说突出重点与突破难点的策略
⑸、说优化宏观教学过程结构与微观教学方法操作的设想
⑹、说教学方法的选择和教学手段的使用
⑺、说教学效果的**
3、上好一堂课。上好一堂课首先我们的教师要有激情，在上课过程中要有高潮，要让学生参与进来。他认为在新课程课堂教学过程中应该实现三个百分之百，即：
百分之百的参与、百分之百的关注、百分之百的达标。百分之百的参与，就要选择知识生长点，调动学生参与学习的兴趣；利用任务驱动，吸引学生参与学习的活动；设置认知冲突，提高学生参与学习的态度。百分之百的关注，就要关注学生的学习过程；关注学生的学习方式；关注学生的情感态度。
百分之百的达标，由于在课堂教学中，百分之百的学生都达到课程标准的要求是实现学生主动发展的保证。课程标准的要求是对学生学习的基本要求，在课堂教学中，可以不上封顶，在课程标准的基础上进行拓展和延伸；但下要保底，必须百分之百的学生都达到课程标准的要求。总之，实现三个百分之百，是落实新课程“一切为了学生发展”理念的有效措施。
这就要求在新课程课堂教学中要做到以下五点：
⑴、贯穿一个理念。从单一地传递教科书中呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动，健康发展的一代新人。
⑵、抓住两条规律。把课堂教学中要抓住知识规律和知识应用规律的学习。
⑶、展开三个层次。情境创设：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的景，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。
新知学习：一是实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建设知识间的联系）的问题，把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握认识应用规律。
知识应用：重点是让学生在实际问题的解决中巩固知识规律的学习，深化对知识的应用规律的认识。
⑷、落实四项训练。观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和问题解决能力的训练。
⑸、努力实现“五还”。一是还给“时间”（要求每节课至少有三分之一的时间让学生主动学习，并逐渐向三分之二过渡）；二是还给学生“空间”；三要还给学生“工具”（不只是指学具，主要指教学学生学习结构及掌握、运用结构主动、独立学习）；四是还给学生“提问权”；五是还给学生“评议权”。
4、反思一堂课。我们所说的教育反思就是对教育教学过程的再认识、再思考、再**、再创造。反思有四种类型：第一种是专题反思与整体反思，一堂课后，教师可以分析自己教学中的以下行为：
（1）这堂课是否达到了预期的教学目标？
（2）这堂课在那些方面是成功的？
（3）这堂课的教学设计与实际教学行为有那些差距？
（4）这堂课上发生了哪些令我印象深刻的事件？
第二种是即时反思与延迟反思
第三种是课前反思、课中反思与课后反思
第四种是反思成功、反思不足与反思失败
5、听评一堂课。听评课的功能，主要有四大功能：教研科研功能、激励发展功能、教学诊断功能、沟通协调功能。如何去听评一堂课，他认为应从下面18个方面去评：
⑴、教学思想是否端正。
⑵、教与学的目标是否明确。
⑶、课堂教学的目标是否合理。
⑷、教学方法组合是否得当。
⑸、反馈—矫正的实施是否有效。
⑹、看重点是否突出，难点处理是否恰当。
⑺、教师的促进作用和学生的自主性是否协调。
⑻、量是否适中。
⑼、量分配是否合理。
⑽、程资源是否得到拓展。
⑾、教学手段的运用是否恰当。
⑿、训练是否贯穿课堂教学始终。
⒀、课堂教学的本质——互动，是否体现充分。
⒁、教师的基本功是否扎实。
⒂、课堂教学高潮是否形成。
⒃、课堂教学中的生成因素是否被充分利用。
⒄、是否实现了三维目标的整合。
⒅、教学效果是否显著
在点评的过程中，点评要建立在相互学习、互相促进、共同提高的基础上去点评，切忌互相吹捧或互相拆台。
《说课：教师专业成长的有效途径》
主要讨论了三个问题：1、为什么要说课？2、怎样说课？
说什么？3、说课应注意的几个问题。为什么要说课？
他认为说课是一种深层次的教研活动，是备课的升华。说课是对师资队伍专业话的最有效的校本培训，是教师提高教学水平的有效途径。在开展的“五课”活动中，说课是最为薄弱的环节，在他参加的教育资格的考试中很多教师将说课与教学设计混为一体。
怎样说课？他认为课前功夫很重要，要熟悉《新课标》；要钻研教材；要适当涉猎各学科；要掌握新课标的理念，了解学生年龄、心理、生理上的特征，掌握本学科的技能；明确说课的内容和要求；在说的过程中每一部分都要说清是什么和为什么。说课说什么？
首先要说教材分析，通过教材分析确定教学重点；其次要说重点；还要说学况分析，（即学生分析，分析学生的年龄、心理、生理等特征，根据学生情况分析出教学难点，教学难点不是来自教参，而是来自学生实际。）说教学目标的确立和实现教学目标的基本思路；说教学过程结构；说教学方法的选择和教学手段的实施（他认为理科应以讲解为主）、教具的使用（多**教具的运用要和上课相结合）；说教学效果**（**本堂课达到的效果）。这种说课，可以在课前说也可以在可后说。
在这他要求青年教师要写课时教案，要说课时说课。在谈到说课应注意的几个问题时，他认为应注意以下8方面：
⑴、教材分析要透彻、正确
⑵、学况分析应客观准确符合学生实际
⑶、教学目标重、难点要符合新课标、教材、学生实际
⑷、说课要有理论指导
⑸、教学策略设计应上升到理论高度
⑹、理论与实际要相结合
⑺、要有较强的针对性
⑻、要树立创新意识和勇气，探索新的教学方法，教学中应有自己的东西。
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