作者：刘争先。
**：《中国德育》2023年第10期。
良好的教师道德品质和教师专业伦理，无论是对学生的品德形成，还是对学生的学业发展，都具有积极的影响。近日，山东省烟台市出台了《中小学教师职业道德考核实施办法》。该文件对幼儿园、特殊教育机构、普通中小学、中等职业学校、少年宫以及地方教研室、电化教育等机构的教师，划出了十二条不可触碰的“师德高压线”，对职业道德缺失的个人，实行“一票否决”。
师德考核将分为优秀、合格、不合格三个等次，师德考核结果将与教师择优上岗、晋级、评聘职称、评先推优、绩效考核方面进行对接。
对于师德问题，社会各界一直是高度关注的。烟台市出台这一文件，对于解决当前出现的师德突出问题，引导教师立德树人，为人师表，不断提升品格修养和专业伦理，建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的中小学教师队伍，具有重要意义。
陶行知先生的名言“学高为师，身正为范”是许多师范院校的校训，也是众多优秀教师的座右铭。在我国，师德要求不仅限于教师职业道德的范围，还包含着对教师个人品质的道德要求。如果说“师德高压线”调整的是教师的底线道德，那么，学校层面提出的诸如“爱生如子”“善良正直”等师德考核细则，则是对教师个人的道德要求。
然而，一些地区在实践层面未能区分道德与法规的边界，简单将师德建设作为教师评优评先、表彰奖励，甚至是教师绩效工资考核的重要依据，造成师德本身蕴含的道德诉求与法律规范边界模糊不清，进而导致部分教师降低甚至放弃了对师德基本价值的追求。
师德考核制度作为提升教师道德品质的规范体系，应该明确告知教师应该做什么，不能做什么，以制度的普遍有效性来发挥其价值引导功能。然而，师德考核制度背后所蕴含的道德诉求体现着师德建设的真正目的。根据教师行为的道德性质，可以将教师在教育教学实践中的行为分为三类：
一是应该做什么。此类行为明显有益于他人，是少数人或在少数情况下所能达到的道德水平，是值得嘉奖、应该倡导的道德行为。如提倡教师关心学生日常生活，关键时刻舍身保护学生等。
二是必须怎么做。此类行为是底线要求，是任何人都能做到也必须做到的行为，也是一种可普遍化的行为方式。如要求教师认真备课、公平公正对待学生，不体罚学生等。
三是不能做的。此类行为违反法律法规，会影响正常社会秩序，是应该明令禁止的。如教育部列举的教师应受处分的十种行为等。
师德建设材料
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