《纲要》试点方案

《幼儿园教育指导纲要》试点园实验方案。

关于“幼儿自主性发展”培养的研究方案。

华南师范大学附属幼儿园。

一、研究方案的选择：

自主性，即不依赖他人，不受他人的干扰与支配，自己思考，自我判断，自我行动。自主性是人的品格特征，也是人的素质的基本内核，它体现在自身特性与社会特性两个方面：如主体性、主动性、上进心、判断力、独创性、自信心以及自我控制、自律性、责任感等。

研究方案定为“幼儿自主性发展”是指在幼儿教育中，教师在充分尊重幼儿的人格和权利、身心规律、学习特点的基础上，与幼儿建立良好的新型师生关系，形成合作**式的师生互动，使幼儿保持愉快情绪，并以自主、创新为主线带动幼儿素质教育的全面发展，使幼儿具有积极主动精神。

二、背景及意义：

二十一世纪使传统的生活方式发生了深刻的变化，这就要求我们的幼儿能更好地理解他人乃至整个世界，学会相互尊重、平等交流与和平共处，而这正是我们今天的教育最缺乏也是最紧迫的问题。为了实现这一重大目标，国际二十一世纪教育委员会提出：自主、创造是新世纪人才必须具备的核心元素。

在倡导创新教育的今天，我们应该培养孩子们敢于创新的精神，而培养孩子创新精神的前提条件就是让孩子有思考，有选择，有批判，有怀疑，有设问，有主动探索的权利与机会。

然而，在儿童观上，长期以来，我们都把孩子看成是被动的接受者，相应地，我们的教育观也是灌输式地我教你学、我说你听；活动往往受到时间、空间的限制而具有较强的预设性和程序性，束缚了幼儿自主探索的空间；孩子在幼儿园环境中，在教师的规定、要求下形成“规范”，一旦脱离了这些外部条件，教育效果常常出现反复……事实上，孩子是一个主动的发展者、主动的学习者，孩子的发展归根结底是在自己的需要、价值、动机、态度的支配下，在自主活动中实现的。

幼儿早期是自我意识、自我独立需要的萌芽期，幼儿阶段也是想象力最丰富、好奇心最盛、动手探索欲望最强的时期，把握良好的教育策略，适时、适宜、适度地给予支持与引导幼儿的探索行为，促使幼儿的巨大潜能得到自由释放和充分开发，调动全部的智慧，去探索、去发现、去尝试，在自主的状态下主动建构知识与经验。培养幼儿自主性，体现了早期教育的真正价值，且成为幼儿一生良好发展的基础因素——能激发幼儿的主观能动精神，这既是未来社会竞争需要的重要品质，也是符合幼儿自身发展的规律的，对于其未来成长和人格素质均具有重大而深远的意义。

我们认为，在幼儿园里，每个孩子都有权利选择自己喜欢参加的学习活动。因此，我们积极为孩子创造同伴交往的空间，开展形式多样的全园开放性的活动。如：

户外活动区域全开放、室内功能区域开放、两大游戏（角色游戏和建构游戏）的开放与整合、定期的集体大聚餐和混龄活动等。让孩子在各种大集体活动中，体验与老师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。这几大开放性活动除了有利于资源共享之外，还充分发挥了每一位教师的优势与特长，进行教育资源的最优化整合，使教育体现最大价值化，给孩子创造了最佳的学习机会与条件。

支持他们自主地选择和计划，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃和尝试克服困难……

三、方案研究的理论依据：

1、政策依据：

为进一步推进幼儿园素质教育，全面提高幼儿园教育质量，国家颁布了《幼儿园指导纲要（试行）》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。在健康领域，强调建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感；在语言领域，强调在运用的过程中发展语言能力；在社会领域，强调为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试；在科学领域，为幼儿的**活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，能运用各种感官，**问题，提出问题；在艺术领域，注重为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。

2、理论依据：

心理学家指出，幼儿社会性的发展终结在善于协调各种关系、并在一定社会秩序中达到相对自治，这是一种相互作用的关系。

认知发展课程认为，幼儿既是积极的学习者，又是学习过程的积极计划者。幼儿对群体活动和生活的责任使他们能表达自己的意愿，从而促使智力和社会性的“自我实现”。教师所提供的这些活动是以幼儿的兴趣、需要、目的和能力为基础的。

四、研究目标：

通过“幼儿自主性发展”的研究，将管理学、教育学、心理学以及各种现代教育理论与本园幼儿的自主活动相结合，充分利用各种教育资源，形成幼儿园、家庭、社会三位一体的教育模式，将幼儿的观察力、想象力、语言能力、思维能力、人际交往能力、自信心、求知欲以及学习兴趣等结合起来，促使幼儿在各个方面具有积极主动精神。

1、以幼儿发展为核心，建立尊重平等的师生关系，进一步克服以教师为中心的现象，更多地关注幼儿的动机、兴趣、需要，关注幼儿的个体差异和不同发展方向的要求，培养和发展幼儿的创新意识，使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造，有效地激发幼儿创新**的兴趣、信心和勇气。

2、进一步转变教师的教育观念和教育行为，促进教师从经验型向学习型、研究型的转变；以科研促教研，促进我园教学、科研、教研、管理水平的全面提高。

五、研究的对象及方法：

1、参加人员及研究对象：

本课题由园长担任课题组组长，业务园长负责课题的实施与具体操作，成立以教研组长、教学骨干为主要成员的核心小组。研究对象为全园幼儿，为保证课题研究的连续性、系统性，以大班（五个班）、中班（四个班）、小班（五个班）为主要研究对象，年龄为3—5岁。

2、研究方法：

本课题主要采用观察法、调查法、实验法等进行研究。

六、研究措施：

（一）管理措施：

1、成立课题组，分析现状，根据课题需要，搜集、查询、整理资料；

2、不定期邀请专家指导，开设专题讲座；

3、定期召开研讨会，及时交流教育心得与体会，相互学习，相互促进；

4、定期召开家长会，由专家、园长、教师共同对家长进行宣传、培训，向家长介绍实验目的、任务，传达新的教育观念，反馈实验效果，取得家长的支持与配合；

5、在实际工作中，教师要认真记录活动过程并进行反思，对照理论，每周完成教育笔记、反思两篇以上，期末撰写专题总结或**；

6、完善研究成果激励机制。

（二）研究措施：

1、分析现状、逐步改善：

在过去的活动中幼儿大多围着老师的“指挥棒”转，自主选择的机会很少，激发幼儿的积极主动精神难以得到实现，针对存在的问题，进行研讨，相互交流，逐步加以解决——还幼儿一个真正的自主。

2、创设环境，积极探索：

物质环境——提供的环境和材料要有广泛的创造空间，并使幼儿有自主选择和使用的权利与条件；心理环境——教师要善于建立积极健康、融洽和谐的人际关系：用积极的语言引导孩子；用合适的身体位置与幼儿交流：如蹲下来；尊重身体的接触：

如抱抱孩子；倾听；眼神的交流等等，这样，能使幼儿的好奇心、创造动机和兴趣等心理需求得到满足；能让幼儿乐于和善于表达、交流；能使幼儿产生遵守纪律和活动规则的意识；有利于幼儿创造性的发展和表现。

3、开放教育，利用资源：

将家长助教、家长义工请进来，有目的地组织幼儿走出去，多参加社会实践活动，获取直接、有益的经验。

七、研究步骤：

本课题2024年3月开始，分为三个阶段：

第一阶段：研究准备阶段。

1、成立课题组，明确分工；

2、对参研人员进行培训，增强教师参与课题研究的主观能动性和创造性；

第二阶段：研究实验阶段。

1、调查分析幼儿发展状况，作好个案观察记录；

2、建立幼儿成长档案，跟踪观察，测试幼儿心理发展状况，完成研究随笔、实验心得；

3、相关人员深入研究第一线，定期了解活动进展情况，并作好各种记录、分析与评价；

4、撰写**和阶段实验报告，进行交流。

第三阶段：总结验证阶段。

1、全面深入开展研究，对幼儿进行对比调查分析；

2、建立良好的新型师生关系，形成合作**式的师生互动，进一步培养幼儿自主性，整理资料，接受结题检测与评价；

3、总结研究成果，撰写研究报告。

八、存在问题和困难：

1、教师包办代替的行为阻碍幼儿自主意识的培养；

2、教师的教育行为缺乏理论系统的支持，缺乏教育策略；

3、教师的教育机智受限于传统的观念与经验。

李文馥，《自主性的基本概念和实施方略》

樊汉华，《**幼儿自主性探索行为的培养》

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